美在幼年

前不久，國務院辦公廳頒發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），河北省人民政府辦公廳隨后頒發了相應的執行性法規。由此可見，美育的重要性已被政府所重視，成為教育改革和發展的頂層設計內容。究其原因，正像上述《意見》指出的：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。”美育的功能不僅僅在于藝術修養本身，而由此生成人的意志和情感，它既是獨立的教育內容，又是其他教育內容實現的渠道，甚至是目的性的價值性的判斷。美育關乎認知，關乎情感，關乎道德與人格，是教育的基本目標和內容。

學前教育是審美意識、素質、情趣培養的基礎性和關鍵性時期。讓兒童愛美、懂美、創造美，這是實現教育現代化的基本要求，是醫治當今社會種種弊端的不藥良方，也是兒童身心發展的基本需要。但從幼教實踐層面看，美育功能重視不夠，課程開設單一，教師短缺，課時不足，教學方式方法呆板機械，實踐活動組織不力，美育設備設施投入匱乏等等問題明顯地存在著。加強和改進學校美育，幼兒教育不可怠慢。一是提高對美育功能的認識。蔡元培先生是現代教育史上第一個美育倡導者，他曾經指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格。”審美是基礎性終極性素養，是人類獨立的不可替代的素質，審美素質的高低直接影響著人類其他方面的建構和發展。二是“遵循幼兒身心發展規律”建設美育課程。教育部2012年9月頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》對于音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等多種藝術教育內容都做了詳細的內容和目標規定，完成這些規定課程的同時，還要根據地方和幼兒園自身的地域環境特征，開發適合兒童審美素質培養的特色課程，如書法、篆刻、剪紙、陶藝、民樂、戲曲、曲藝等。三是在教學上要突出兒童審美素質發展的主體性需求。幼兒無論是在感受美和欣賞美方面，還是在發現美和表達美方面，都與成人不同，這種不同不僅僅是量的差異，也有質的區別，要允許他們以自己的方式去學習、認知、創造和表達。教師和成人應該放下自我，蹲下身子，以謙虛的態度，去欣賞和尊重每個兒童的審美意愿和旨趣，理解兒童作品和行為的真正含義，把握其內涵和兒童情感的理路。由于審美是較之于其他領域更加主體化的素質，所以，教師和成人的任性、固執、簡單化一、武斷都可能存在偏激傲慢的危險，包容和欣賞兒童的不完美，才是促進他們走向完美的真正動力，才是兒童審美素養發展的應有之義，否則，兒童心里的那顆“美的種子”就可能被低視和扼殺。四是重視兒童美育實踐活動的開展。實踐性、綜合性、體驗性是兒童美育的基本特征，是兒童個性化審美素質培養的基本內涵。教師要引導兒童用心靈去親近自然、感受社會、熏染優秀文化，在系列教育活動中進化和建構其“美好、善良的心靈”，培養和激發其審美感情和審美能力。

讓美駐在每個兒童的生活和成長中，讓美成為每個兒童的自覺追求和基本發展目標與動力。

（作者單位：河北省教育官傳中心）