讓“基本活動經(jīng)驗”從陌生走向熟悉

在數(shù)學教學中，教師要從“問教”走向“問學”，不斷發(fā)掘?qū)W生學力，關(guān)注他們基本活動經(jīng)驗的形成。本文主要從建立互動平臺、關(guān)注知識背景、創(chuàng)設(shè)探索情境、營造良好氛圍等角度闡述了基本活動經(jīng)驗的教學策略。

課程目標由原來的“雙基”發(fā)展成“四基”，不僅有基本知識的獲取、基本技能的提高，還有基本思想的掌握，基本活動經(jīng)驗的形成。教師不必困囿于教材，要樹立“生本理念”，從“問教”轉(zhuǎn)向“問學”，發(fā)掘?qū)W生學力，關(guān)注學生親歷數(shù)學活動獲得個體經(jīng)驗，產(chǎn)生的感性認識，從而能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、建立互動平臺，引導學生思維走向深入

葉瀾教授認為，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”基于新課程理念下的學習活動，學生不再“單打獨斗”，而是與同伴協(xié)同參與、共同分享、相互幫助的整體，在交流討論中建構(gòu)自己的知識體系，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。如在蘇教版四下《搭配規(guī)律》教學中，創(chuàng)設(shè)購物情境，提出問題：“想買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子，怎么買？有多少種選配的方法？”學生拿起學具，與同桌一起探究搭配方案，討論交流有幾種方法。學生在操作中，會有遺漏、會有重復，教師要適時指導學生有序搭配，既不能重復計數(shù)，也不能有所遺漏。

又如在《認識三角形》教學中，教者讓學生利用手邊的材料，采用不同的方法得到一個三角形，看看誰的方法多？學生在嘗試采用不同的方法。有的學生用小棒擺、有學生用三角尺畫的，也有學生在釘子板上圍的，但成功的活動經(jīng)驗，僅依賴于操作還是難以實現(xiàn)的，還須同組同學之間的交流，通過交流學生發(fā)現(xiàn)小棒擺的時候一定要首尾相接，不能有多出來的部分；在釘子板上圍，有時發(fā)現(xiàn)邊不夠直，須將三角形調(diào)整得大些。通過交流，使學生的思維逐步走向深入，對三角形有了清晰的認識。

二、關(guān)注知識背景，讓學生通過遷移中學習新知

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學應遵循學生的認知規(guī)律，強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)。建構(gòu)主義也認為，新知的學習須建立于學生已有的背景知識、生活經(jīng)驗，利用舊知學習舊知，才能加強知識的系統(tǒng)性、連貫性，才能使新知是基于舊知的連接處生長出來的。教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，建立新知與舊知聯(lián)系的紐帶，讓學生尋找它們之間的異同，運用遷移的方法引導學生順應與同化，完善自己的認知結(jié)構(gòu)。如在《用字母表示數(shù)》教學中，教者引導學生將字母與整數(shù)聯(lián)系起來，讓學生用字母m表示擺的三角形的個數(shù)，那么擺m個三角形所用的小棒的根數(shù)如何表示？這里的m可以表示哪些數(shù)？在探究用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系時，教者與學生探討年齡問題，“你今年多大了？高老師比這位同學大a歲，高老師今年多大了？”學生在學習數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，運用字母將實際問題用含有字母的式子表示，體會到用字母表示數(shù)的簡潔與便利。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學生體驗愿望

傳統(tǒng)教學中，教師困囿于教參，注重知識的灌輸，讓學生獲取現(xiàn)成的結(jié)論，長此以往，學生的問題意識缺失。探究式教學，能培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在實踐中獲得理解、感悟，才能保持對數(shù)學的好奇心，體驗探究過程的艱辛以及獲取成功的喜悅。如在《認識千克》教學中，教者先讓學生學會使用臺秤稱物品，稱出1千克的鹽放在袋子里，并用手拎一拎，并說說自己的感受。接著將自己帶來的1千克的東西與1千克的鹽進行比較，體會1千克到底在多重，請帶來1千克桔子的同學數(shù)數(shù)有多少個，最后猜一猜老師體重大約有多重？相互估計同桌的體重有多少千克，再將自己的真實體重告訴猜的同學，看誰猜得準。教者讓學生在掌握用臺秤稱物體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學生感知物體的輕重，并培養(yǎng)學生對物體實際輕重的判斷能力。

四、營造良好的氛圍，關(guān)注學生的體驗情緒

教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍，要關(guān)注學生參與活動的體驗過程，呵護學生的求知欲和情感體驗。通過活動內(nèi)容、圖片、視頻等激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探索需求。如在《認識噸》教學中，教者播放“曹沖稱象”的動畫，創(chuàng)設(shè)了四次稱小象的問題情境，分別稱得石頭重280、180、320、220千克，小象重1000千克。接著教師展示了3000千克的河馬、4000千克的鯊魚、載重80000千克的輪船、載重120000千克的火車等物體，其數(shù)目大，用千克計數(shù)比較麻煩，從而產(chǎn)生認知沖突，急于尋求一個新的單位來替代，在思考中體驗到認識“噸”的必要性。

教師還要關(guān)注學生成功體驗的獲取，要引導學生開動腦筋，克服種種困難，找到解決問題的辦法。如在學習《認識圓》內(nèi)容時，教者讓學生畫圓，有學生用圓規(guī)畫，有學生分別用量角器畫兩半圓拼起來，也有學生用線一端將鉛筆拴起來，另一端固定畫出圓來。教師要捕捉學生的“創(chuàng)造”現(xiàn)象，及時予在鼓勵。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們要摒棄機械灌輸、枯燥記憶的傳統(tǒng)教學，要關(guān)注學生的基本活動經(jīng)驗的形成，引領(lǐng)學生經(jīng)歷觀察、猜測、發(fā)現(xiàn)、推理、測量、驗證的過程，在習得知識、掌握知識的同時，能掌握規(guī)律，形成數(shù)學思想方法。

參考文獻：

[1]郭玉峰.數(shù)學基本活動經(jīng)驗探究：理論與實踐探討[D].東北師范大學，2012.

[2]仲秀英.學生數(shù)學活動經(jīng)驗的內(nèi)涵探究[J].課程﹒教材﹒教法，2010.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮(zhèn)中心小學）