如何在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

古詞以其獨(dú)特的魅力，在語(yǔ)文課本中獨(dú)占一席之地。古詩(shī)詞教學(xué)的情境，是與古詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗(yàn)的總稱，是課堂教學(xué)獲得成功的必備因素之一。小學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)的局限性，而古詩(shī)的意境又比較深邃，想讓學(xué)生理解古詩(shī)的韻味并不是一件簡(jiǎn)單的事。如果教師能結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)和小學(xué)生的心理期待創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境就能讓學(xué)生有效切入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。教師如何在古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，有效激活學(xué)生的思維？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

不同的古詩(shī)，它所描述的情境也不一樣，教師可以根據(jù)不同古詩(shī)運(yùn)用不同的情境，有些古詩(shī)，教師如果結(jié)合古詩(shī)的意蘊(yùn)運(yùn)用語(yǔ)言描述，就能將學(xué)生帶入到相關(guān)的情境中，使學(xué)生感受到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，通過精彩導(dǎo)入讓學(xué)生更好地切入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中來。如《早發(fā)白帝城》的教學(xué)，我通過談話激趣：“詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》將帶我們到一個(gè)神秘的地方去，同學(xué)們，你們閉上眼睛，想象下，早晨的白帝城籠罩在彩色的云霞之，滾滾的長(zhǎng)江水翻起陣陣白浪，一瀉千里，兩岸的青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。此情此景，讓李白詩(shī)興大發(fā)，于是寫下了這首詩(shī)，面對(duì)這美景，你們想寫學(xué)習(xí)下嗎？”學(xué)生被教師的激情導(dǎo)語(yǔ)所吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲。

當(dāng)學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃之后，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)第三四句，教師再次設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“清晨，蒙蒙的霧氣還沒有消散，詩(shī)人由于歸心似箭，很早就從繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發(fā)，沿長(zhǎng)江之水順流而下。近了，近了，快到江陵了，在江水拍岸中，他聽到了什么？此時(shí)，他的心情是怎樣的？”學(xué)生的情感被教師的語(yǔ)言所感染，他們也想知道詩(shī)人面對(duì)此情此景，會(huì)是怎樣的感悟，從而有效切入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境

讀是學(xué)生理解古詩(shī)最重要的通道，也是學(xué)生展開想象，揣摩字里行間的思想情感的重要基礎(chǔ)。在古詩(shī)教學(xué)課堂，教師應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)古詩(shī)的意蘊(yùn)。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我結(jié)合古詩(shī)的意境播放古詩(shī)朗誦錄音，并結(jié)合朗誦設(shè)計(jì)相關(guān)意境的課件，在課堂上，當(dāng)學(xué)生看到廬山瀑布時(shí)，精彩的畫面加上唯美的聲音激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感。接著，教師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽古詩(shī)的朗誦，并親自示范朗讀，學(xué)生被聲音所感染，體會(huì)到了古詩(shī)的韻味。為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深的體會(huì)和理解，我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生如何感情朗讀，主要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的情感融入自己的想法有感情地朗讀。在我的精心指導(dǎo)下，學(xué)生基本上掌握了古詩(shī)朗讀的技巧，并逐漸讀出古詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到了朗讀古詩(shī)的樂趣。

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合自己聲音的特點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)詞的感悟和理解，親自示范朗讀，有時(shí)，還可以結(jié)合課件制作將自己的范讀錄成語(yǔ)音文件，課堂上，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行示范朗讀。教師親自錄制的范讀容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生朗誦古詩(shī)的熱情，從而使學(xué)生受到感染，并認(rèn)真參與誦讀，感受古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，借誦讀理解古詩(shī)意蘊(yùn)。

三、展開想象，引導(dǎo)學(xué)生置身其境

古詩(shī)雖然所用的文字不多，但是蘊(yùn)含于其中的內(nèi)涵卻是比較深刻的，想象是學(xué)生理解古詩(shī)的重要能力之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的古詩(shī)意境展開想象，通過想象體會(huì)作者不一樣的情感。還是以《望廬山瀑布》為例，當(dāng)學(xué)生初學(xué)古詩(shī)之后，我讓學(xué)生展開想象：你眼前出現(xiàn)一道怎樣的瀑布？詩(shī)人所描寫的畫面是怎樣的？你能結(jié)合自己的想象描繪出詩(shī)人眼中的瀑布嗎？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，他們的頭腦中出現(xiàn)了：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀。雖然學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上還所欠缺，但是他們的想象力卻是非常豐富的，教師可以趁機(jī)出示相關(guān)的圖畫，借圖畫進(jìn)一步激活學(xué)生的想象能力。當(dāng)學(xué)生想象完之后，教師再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行背景解讀，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵就會(huì)有深刻的理解，他們?cè)诶收b古詩(shī)時(shí)就不再是干巴巴的，而是帶有人性的溫度。

四、運(yùn)用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩(shī)中情境

由于古詩(shī)所表現(xiàn)的時(shí)代離學(xué)生的生活已久遠(yuǎn)，有些寫作背景對(duì)于小學(xué)生來說是比較陌生的，學(xué)生在理解古詩(shī)時(shí)可能會(huì)比較膚淺，甚至無法理解，這對(duì)于完整理解古詩(shī)局限性大。教師可以利用先進(jìn)的多媒體手段，巧妙將古詩(shī)所發(fā)生的時(shí)代背景的音像資料呈現(xiàn)出來，同時(shí)，結(jié)合古詩(shī)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在情境中展現(xiàn)作者生活的時(shí)代，從生動(dòng)形象地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，從而為理解古詩(shī)鋪墊，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。

如在學(xué)習(xí)學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，如果教師沒有進(jìn)行一定的鋪墊，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解可能不深，但當(dāng)課堂上，教師利用多媒體將作者所處的時(shí)代背景展示出來時(shí)，“安史之亂”的社會(huì)動(dòng)蕩進(jìn)入了學(xué)生的視野，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當(dāng)?shù)溃瑱?quán)傾天下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而作者親眼所看到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)激發(fā)了他的情感，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象讓作者的內(nèi)心非常難受。于是，亂世之中的杜甫帶領(lǐng)一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰(zhàn)事消散的一天，他感慨萬(wàn)分，寫下了這篇不朽之詩(shī)，給人一種欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機(jī)感覺。

總之，想讓學(xué)生有效學(xué)好古詩(shī)，需要教師把握好古詩(shī)的意境，并結(jié)合學(xué)生的心理期待創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中感受古詩(shī)的趣味，并借情境更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，走進(jìn)作者不一樣的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，并在品詩(shī)悟理中掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：福建省南安市水頭鎮(zhèn)后房小學(xué)）