小學語文閱讀教學情感教學

情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么，如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、提高認知，促進情感發展

認知是情感的基礎，教師要注重提高學生對語文的認知水平，要讓學生對語文抱正確態度，產生熱愛之情，這是對語文產生積極情感體驗的基礎。而語文的內容美是產生積極情感體驗的對象。沒有對這個對象的深刻理解，其情感就無從產生。要理解語文的內容美，其切入點在于對語文形式的認知。因為沒有一定的形式，內容就難以表達，內容被表達的好壞，由形式決定。一個同樣的內容，由于表達形式的不同會產生不同的表達效果。因此，當內容確定之后，內容美由形式美決定，內容美蘊含于形式美之中，只有充分的認識形式美，才能深刻理解內容美，從而達到情感教育的目的。

二、創設情境，培養學生良好的情感

根據教學內容需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生感受情感的熏陶作用，激發學生的情感共鳴，使學生進入角色，產生情感體驗。教師在課堂中要注意創設與教學內容相適應的情境，通過氛圍的渲染，情境的體驗，來實現心靈的溝通，陶冶學生的情感。因此，在整個小學閱讀課堂中，應該從以下幾個方面去創設情境，貫徹情感教育：首先，引入情境，激發情感。在上課開始就應該導之入境。好的作品一般都有優美的藝術境界，在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。其次，駕馭情境，強化情感。教師把學生引入情境后，根據課文情節或內容的不同，使情境得以持續，成為一個連續不斷的情境，教師應駕馭情境，驅動學生以更飽滿的熱情投入到教學過程中，使學生的情緒始終處于“熱烈”的狀態下。在教學過程中教師應該動之以情，用自己的情感感染學生，用作品的情感打動學生。第三，憑借情境，培養情感。情境的創設，往往會使學生的聯想、想象活動積極展開，會使他們迸發出智慧的火花。因此，教師要憑借創設的智、美、樂的情境，幫助學生養成良好的情感。

三、品讀課文，體驗情感

朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養學生正確運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑，同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情操的重要途徑。文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的，教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯，或凄涼深沉，或清新明快。通過聲情并茂的朗讀，可激發學生的情感，使他們真正走進課文，走進作者的內心，與作者脈搏跳動的同頻，才能體味到文章的豐富情感。

四、增強課堂實際交流

一直以來，在語文課堂上學生只是傾聽者，根本談不上和誰進行良好的交流。所以，我們應為學生提供一個良好交流的課堂，以促進師生間、生生間的交流。小學語文課本中的文章大部分都是名篇，不僅語言優美，思想感情也極其豐富。雖然有一部分是說明文，但是所描寫的也極具趣味，體現出了作者良好的審美情趣。當學生內心情感通過交流被激發出來后，教育者應深情地進行全面的總結，將學生所表達的情感不斷地延伸到課外。

五、利用有效的教學評價進行情感教育

教師需要在小學語文教學中合理利用教學評價進行情感教育，要針對學生的心理、意識和情緒進行引導，調節學生的情感，豐滿學生的情感。從根本上說，教師使用教學評價的目的在于對學生進行關懷，拉近師生之間的距離，使學生愿意信任教師、尊敬教師。在此基礎上，小學語文課堂教學的質量和效率得到提高，更關鍵的是學生心理的負面意識會在教師的關懷與撫慰中得到舒緩，能夠幫助學生克服情緒上的陰影，幫助學生樹立正確的情感價值觀。

這就需要教師改變自身的意識和觀念，要能夠正視學生的錯誤，并且運用羅森塔爾效應激發學生的潛在力量，讓學生感受到教師的情感。例如，在小學語文閱讀教學中，部分學生并沒有正確理解文章的內容和感情，也沒有高質量地完成教學任務。

此時，教師不能只看到結果，而應該看到學生在閱讀教學過程中付出的努力。換言之，教師需要融入感情，需要肯定學生的付出，需要給予學生感情上的慰藉和關懷。具體地說，教師可以利用溫和的態度對學生進行評價，如“某某同學雖然沒有得到正確的結論，但他在閱讀中能夠正確把握文章的主旨，相信他能夠在日后的閱讀中正確地領悟文章的思想感情。”

情感在小學語文教學中起著舉足輕重的作用。它是聯系教師和學生的橋梁，是激發學生學習的動力，作為語文教師應有堅定、熱情、向上的情感，并且表里如一，根據教學內容、目的和教材的特點，用不同的方法來激發學生學習熱情，調動學生的情感，激勵學生奮進。

（作者單位：江蘇省泗陽縣大興中心小學）