讓孩子的個(gè)性化朗讀得到張揚(yáng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確地指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”因此，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，讓孩子進(jìn)行有效的進(jìn)行個(gè)性化朗讀，更有利于孩子對(duì)文本的理解。在具體的教學(xué)中，本人從以下幾個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

一、鼓勵(lì)率真的自主個(gè)性化朗讀

在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《一枚金幣》第三次父親把兒子辛辛苦苦掙來(lái)的一枚金幣扔進(jìn)火爐里時(shí)，兒子對(duì)父親說(shuō)的話“爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一星期的苦差事，才掙來(lái)這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒！”我先讓學(xué)生討論：當(dāng)時(shí)兒子的心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀兒子說(shuō)的話？有的說(shuō)，當(dāng)時(shí)兒子很生氣，應(yīng)該讀出生氣的語(yǔ)氣，我隨即讓他帶著自己的體會(huì)讀。真不錯(cuò)，讀得有模有樣。我接著問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的體會(huì)？”第二個(gè)同學(xué)起立發(fā)言：“我認(rèn)為應(yīng)該讀出的委屈的語(yǔ)氣，因?yàn)楫?dāng)時(shí)父親把自己辛辛苦苦掙來(lái)的錢扔到火爐里去燒，兒子很委屈，應(yīng)該讀出委屈的語(yǔ)氣。這個(gè)同學(xué)讀后，我加以肯定，接著問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的體會(huì)？”這時(shí)舉手的同學(xué)越來(lái)越多，看來(lái)大家的體會(huì)還真不一樣。第三位同學(xué)發(fā)言：“我認(rèn)有當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親的做法很不滿，應(yīng)該讀出責(zé)備的語(yǔ)氣”……于是我讓學(xué)生跟著自己的感受、體會(huì)大膽地去讀。學(xué)生讀得聲情并茂，把兒子那種“受不了”的感覺讀得淋漓盡致，那對(duì)文章主旨的理解就很容易了。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

二、范讀引路促個(gè)性化朗讀發(fā)展

我們提倡自主自由地讀，并非放任自流地讀。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如在指導(dǎo)朗讀《一枚金幣》的最后一段爸爸說(shuō)的話“現(xiàn)在，我相信這是你自己掙來(lái)的錢！”我分別用“平靜、高興、欣慰、激動(dòng)”四種語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)讀。讀后我讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的感情朗讀課文，幾種讀法中，你們覺得哪一種最能表達(dá)父親當(dāng)時(shí)的心情？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生個(gè)性化朗讀提供良好的條件。

三、感性評(píng)價(jià)引導(dǎo)個(gè)性靈動(dòng)地讀

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)個(gè)性化朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們聽到的常常是這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓聽者真有隔靴搔癢之感。鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過(guò)感性的語(yǔ)言滲透抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。比如在指導(dǎo)朗讀《裝滿昆蟲的口袋》中父親對(duì)兒子吼叫的話“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快把這些無(wú)用的玩意兒扔了！”指導(dǎo)朗讀前，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解試著去讀，然后指名讀，然后指導(dǎo)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生側(cè)重從感情色彩來(lái)評(píng)。有的學(xué)生說(shuō)，他讀出了爸爸對(duì)兒子癡迷昆蟲的不滿；有的說(shuō)，她吼叫出了爸爸心中的怒火；有的說(shuō)，他讀出了……這樣，在感性的評(píng)價(jià)之后讓學(xué)生再去讀，學(xué)生就更能體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感。

四、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)促進(jìn)感悟個(gè)性朗讀

讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中，走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讓文中的人物、景物靈動(dòng)起來(lái)，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。那在活潑快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，誰(shuí)還會(huì)感到?jīng)]興趣呢？比如在教學(xué)《鄭人買履》這篇課文時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)孩子揣摩人物心理，靈動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)也明白了寓意。這則古文寓言，文字特別簡(jiǎn)練卻又不失形象生動(dòng)，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默，是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀的好教材。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“人曰：‘何不試之以足？’曰：‘寧信度，無(wú)自信也。’”這一句話時(shí)，我再次創(chuàng)設(shè)情境：這個(gè)鄭國(guó)人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來(lái)，集市已經(jīng)散了，他沒有買到鞋。這時(shí)，周圍的人們議論紛紛。他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？出示幻燈片——人們?cè)趺矗空f(shuō)：“何不試之以足？”旁人會(huì)怎么說(shuō)，說(shuō)些什么話，還會(huì)有什么表情？孩子們回答各不相同，答案很多，有“疑惑、不屑、奇怪……”不同的感悟，不同的讀法，自然就讀出不同的語(yǔ)氣。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的朗讀情趣高漲，各自讀得搖頭晃腦。這樣，我們還擔(dān)心學(xué)生對(duì)文本的理解嗎？

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生有效地個(gè)性化朗讀尤其重要，它猶如一盞點(diǎn)燃孩子喜愛閱讀的心燈。這樣，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)！讓孩子的個(gè)性朗讀得到張揚(yáng)吧！

（作者單位：永春石鼓中心小學(xué)）