如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學

隨著新課改和基礎(chǔ)教育的推進，新的教學方式層出不清，在初中生物課堂，探究性實驗教學已經(jīng)成為一種有效的教學方法。在這種教學模式下，很多的學生能夠主動地參與課堂教學之中，能發(fā)揮自身的學習主觀能動性和學習的主動性與積極性，極大地提高了教學質(zhì)量和學習效率。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗探究了開展探究式實驗教學的方法，希望能對初中生物的教學起到一定的促進作用。

在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學生必須服從于老師。而學生則是聽眾，幾乎不會發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)。生物實驗課新課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學生的主體作用，打破常規(guī)，實現(xiàn)探究式教學。生物實驗課其實關(guān)系到學生基礎(chǔ)知識的學習和應用，同時也牽涉到學生動手能力和實踐能力的鍛煉，它與常規(guī)的生物教學不同，有著不同的特征。如：自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實驗教學的課程環(huán)節(jié)

生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學生親自動手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會學習的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學過程區(qū)別于常規(guī)教學課堂，主要有六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學習形勢，提出問題→進行假設(shè)→實驗準備與設(shè)計（包括實驗A、B、C）→實驗實施（包括實驗A、B、C）→得出結(jié)論→表達交流結(jié)果。這里我想強調(diào)的是教師讓教給學生如何進行實驗設(shè)計，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計實驗方案；預期結(jié)果；觀察和記錄；實驗分析；得出結(jié)論；修改實驗方案；重復實驗。要根據(jù)實驗的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。

二、初中生物開展探究性實驗教學的措施

1.改變教學方法，采用多種探究方法

要想實現(xiàn)有效的生物實驗探究式教學，就必須革新教學方法，激發(fā)學習興趣。為學生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應用能力。所以教師在教學中一定要善于利用多種探究手法，引導學生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。如利用實驗類比法、合作實驗學習法等多種教學手段，激發(fā)學生的興趣，增強學生主動學習的熱情，進而開闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習慣和思維能力。

2.獨立思考，開展實證研究

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學，必須在日常的生物教學中教師應該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，我國古代教育學家孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論是“好之”還是“樂之”都是學生主動參與課堂，積極吸取知識的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說過：“為學患無疑.疑則有進。”學生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學生就會自主地對問題進行探討，所以說這個過程實際上也就成了學生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學生運用所學知識去探討新知的過程，更是探究性學習的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。在這個實驗過程中學生會極有興趣地帶著這一疑問，積極投入到實驗中，等學生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師再對其進行歸納總結(jié)。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導的作用和總結(jié)的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學活動中如何讓教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生在生活中感受到生物實驗的魅力已經(jīng)成為教師教學轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學習就能很好地讓學生感受到生物實驗學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學習方法，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，就能完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學生，實現(xiàn)探究性學習，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學習是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學方式和學習方式，同時也是目前生物教學中應該彰顯的一個重要理念。

參考文獻：

[1]王俊.初中生物驗證性實驗改為探究性實驗初探[J].文理導航，2012（35）

[2]李莎.淺析生物探究性實驗教學的策略及建議[J].新課程，2012（10）

（作者單位：江蘇省啟東市濱海實驗學校）