土木工程專業應用型人才實踐能力培養的探索與實踐

【摘要】新疆農業大學作為地方本科院校，以培養應用型人才為主，如何面向工程、面對社會需求，立足自身條件，尋求自身發展，成為深化教學改革的出發點和研究內容。與研究型人才培養目標完全不同，土木工程專業本科工程技術型人才的培養目標主要定位于應用型人才實踐能力的培養。本文針對本科教育側重理論教學而實踐環節相對不足，致使土木工程專業學生在學習過程中呈現出積極性不高、學習興趣不濃，以及學習成效較差等狀況。通過組建教師梯隊、培育“雙師型”教師、完善導師制等拓展實踐教學環節，引導學生通過職業導向教育、參與競賽、參與科研課題及創新項目、利用業余時間參加實習、熟練操作軟件及模型制作等環節提升實踐能力與工程綜合素質。

【關鍵詞】土木工程專業；本科；應用型人才；實踐能力

一、項目的研究背景

結合工程實際需求及專業人才培養目標，經過二十余年開展教學與實踐環節的結合，針對土木工程專業應用型專業人才實踐能力的培養進行不懈探索與實踐，取得了一定的成效。但是還存在一些問題，如下：教學模式以灌輸與以理論為主，側重基礎教育，部分教師工程實踐經驗較少且與實際工程結合的不緊密，學生參與競賽、創新設計、科研課題、設計實驗的輻射面不夠寬，對學生的假期、周末等閑暇時間規劃與引導的遠遠不足，以致于學生的實踐能力較為薄弱。

二、項目的研究內容

1.從教師角度出發， 通過組建有效教師梯隊、加強“雙師型”師資培養力度、完善本科導師制，為提高學生實踐能力及就業競爭力提供師資保障。

2.從學生角度出發，融入職業導向教育、完善競賽平臺，參與科研課題、創新設計及大學生創新項目，拓展實踐教學環節的“組合拳（課程大作業，課程設計、畢業設計的高標準要求，及進工程單位實習）”綜合訓練，引導學生用好寒暑假及周末的時間去積極參與實習（認識實習、生產實習、畢業實習等），動手完成模型制作、軟件操作，全面提升學生實踐動手能力與工程綜合素質。

三、項目研究實施過程

（一）依據土木工程專業培養方案及專業規范，強化土木工程專業應用型人才實踐能力培養的準確定位

確立土木工程專業的人才培養模式定位，首先是要以全國高等學校土木工程專業教學指導委員會提出的“土木工程專業（四年）培養方案及專業規范”為依據，然后深入調研各類院校土木工程專業應用型人才實踐能力培養的思路。

新疆農業大學地處西北地區，教育教學資源相對不足，教學條件與內地知名高校也存在很大差距，教師的水平也不是很高，進校的學生生源質量相對來說不佳，絕大部分學生畢業后都進到工程一線單位，對學生的實踐動手能力、綜合能力就要求的比較高，因此，對于土木工程本科專業的定位應是培養實踐能力較強的專業應用型人才。

（二）組建教師梯隊實現多途徑培養學生實踐能力

采用老中青教師、老教師+青年教師、援疆干部+青年教師、“雙師型”教師+非“雙師型”教師、教師+工程師（校外單位）組合形成教師梯隊，實現多組合、多途徑、多模式培養學生的實踐動手能力，并且使青年教師得以成長、成熟，成為后背力量的主力軍，使學生的實踐能力的培養具有可持續性。

（三）加強“雙師型”師資培養力度，為培養專業應用型人才實踐能力培養提供師資保障

要把學生培養成應用型、復合型人才， 教師首先要成為應用型、復合型人才。使教學和實踐相結合， 要求專業教師具備“雙師型”素質，促進教師與工程實踐相結合， 首先將自己造就成適合應用型本科教育的復合型人才，達到教師既有教師資格證，并根據教師的主要側重方向考取國家注冊建筑師（一級/二級）或結構工程師（一級/二級）或建造師（一級/二級）或監理工程師或造價工程師，或參評住建廳的工程師（高級工程師），或參與實際工程項目等，從而更好地培養學生成為應用型的專業人才。

（四）完善本科導師制，為培養專業應用型人才實踐能力培養提供培養過程保障

實施本科導師制的類型分為三類：一是全程導師制，在全程導師制下，導師負責學生的全面指導，導師通過言傳身教，在日常接觸中影響學生，促使學生成長成才；二是年級導師制，高年級導師制模式針對大學三、四年級學生的重點培養，高年級導師制根據不同學生的興趣特長和導師的專業研究方向配備導師，導師主要負責指導學生科研，解答學生在考研、就業過程中出現的問題。低年級導師主要針對學生大學生活的適應、學習方法、學業規劃進行指導；三是精英生導師制，為了能較好的培養現代社會急需的創新型人才，對成績優異的學生、在專業中有特殊能力的學生可以實行精英導師制，導師的任務是培養學生的個性、提高學生的知識水平與創新能力、充分發揮導師的人格力量。

（五）融入職業導向教育，通過考取職業資格證，參與生產實驗等，有針對性地對土木工程專業應用型人才實踐能力培養

土木工程專業學生除了考取學校本科畢業條件要求的英語四級、計算機一二級證書、少數民族學生的HSK 8級及8級以上（MHK二級及以上）外，還應考取建筑類的二級建造師、八大員、測量員等，以增加就業的可能性。

畢業后，土木工程專業學生根據就業方向可以考取國家注冊建筑師（一級/二級）或結構工程師（一級/二級）或建造師（一級）或監理工程師或造價工程師或消防工程師，從而提升自己的專業素養及行業崗位競爭力。

除此之外，學生可以根據自己的興趣報名申請參與教師的生產、科研實驗，教師根據學生的綜合表現篩選后進入實驗室。學生通過驗證實驗、設計實驗及創新實驗提升自己的實踐動手能力、解決問題的能力及創新能力。

（六）完善競賽平臺，將競賽與教學相結合，加強實踐教學環節，強化學生實踐能力訓練

結合工程實際需求及專業人才培養目標，經過十余年開展學生競賽的探索與總結，凝練出“以賽促學、以賽促練、以賽促教”工科大學生競賽與教學相結合的實踐教學模式。

學院根據工科專業的特殊性及用人單位的需求，開展了課程競賽、技能競賽、職業競賽和創新競賽，將這四類競賽貫穿于學生大學本科四年的全過程，形成“四年不斷線” 的工科學生競賽與教學結合的實踐教學模式。

課程競賽類：以《工程制圖》中的手工尺規制圖部分《理論力學》課程競賽以考察學生的理論理解、受力分析為主；技能競賽類：主要以大二、大三年級的學生為主，涉及計算機輔助設計（CAD、3D Max制圖軟件操作）、工程測量、力學（理論力學、材料力學及結構力學）、建筑材料中的混凝土材料實驗操作、BIM系列軟件建模、結構設計的PKPM軟件操作等。創新競賽類：參賽群體主要是大三、大四的學生，以校級大學生創新項目、教師科研課題、教研課題為載體，以實物結構體系建模創新立意為競賽主題，通過創新競賽來提升大學生自身的設計創新意識以及結合設計動手建模的能力和素養；職業競賽類：參賽群體是大二～大四的學生，主要涉及工程施工類的二級建造師、工程設計類的結構工程師、工程操作技能類的工程測量員競賽。

“以賽促學、以賽促練、以賽促教”實踐教學模式是結合工程行業及用人單位的實際需求，將課程、技能、創新競賽的內容與具體的課程內容、專業培養目標相結合，將競賽與課程學習、技能訓練、崗位練兵緊密結合，將學、練、賽與教融為一體，以競賽為契機，提高參賽者的專業技術技能、創新意識以及教師團隊的整體水平，實現大學生專業技能水平與專業實踐能力的整體提高，從而達到在大學階段培養工程師綜合素質的成效。

（七）學生通過參與科研課題、創新設計及大學生創新項目，提升創新能力與創新意識

創新能力是最好的實踐能力。若要具備創新意識及創新能力，那就必須有 “創新土壤”，參與教師的科研課題、教研課題及教師設計大學生可完成的創新項目就是很好的選擇之一。

學校開展大學生創新項目以來，學院結合教師的科研項目，凝練適應于大學開展創新活動的課題，建立大學生創新團隊，在導師指導下，學生通過獨立查閱資料、設計實驗方案、分析和處理實驗數據，撰寫課題總結報告等，培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和實踐能力，增強學生的團隊合作意識。學院從學生結題項目的匯報和答辯中，遴選出優秀成果，參加全國性的比賽，取得了優異成績。

（八）通過拓展實踐教學環節的“組合拳（課程大作業，課程設計、畢業設計的高標準要求，及設計單位的鍛煉）”綜合訓練，提升學生的工程能力與綜合素質

《土木工程制圖》作為土木工程專業學生第一門專業基礎課，將“三視圖、立體圖、剖視圖、建筑施工圖、結構施工圖”作為課程大作業布置給大一學生，高標準要求，規范繪圖，使學生在這門專業基礎課中深刻領會實踐動手能力的重要性。

將混凝土結構設計原理課程的樓板設計、鋼結構課程的屋架設計、房屋建筑學課程的住宅及幼兒園的設計、城鎮規劃與設計課程的居住小區設計、混凝土結構設計課程的框架結構設計等課程設計以設計院的高度要求學生，手工繪圖與電腦制圖結合，不符要求給予不及格，從而敦促學生提升自己的實踐動手能力。

課題組通過一教師指導多題目、多教師指導同一組、一教師同時指導民漢學生、民漢同學做同一大類題目、民漢同樣要求、教師全程指導，并實施排班到教室輪流指導確保教室是否有教師指導，使學生完成畢業設計的質量大大提高了。

通過課程作業、大作業，課程設計及畢業設計等多個實踐環節的“無縫對接”及持續性鍛煉，學生的實踐動手能力才能得以提高。

（九）通過引導學生用好寒暑假及周末的時間去積極參與實習（認識實習、生產實習、畢業實習及單位實習等）提高實踐能力

大學本科四年應有八個學期，七個假期（四個寒假+三個暑假），每年有52個周末（104天），四年就有204個周末（416天）。

根據實際情況規劃及安排，大一工程制圖課程學完后就可以去設計院進行認識實習；寒假可以去設計院（建筑、結構及室內裝飾）、造價咨詢公司、房產開發公司、招投標咨詢公司等實習；暑假去建筑施工單位、路橋施工單位、市政工程施工單位及監理單位等認識實習及實踐動手實習等，周末可以到設計院、咨詢公司、施工單位或其他單位實習、兼職、打工等鍛煉自己。通過建筑認識實習、生產實習、畢業實習等實踐環節，一步步提高自身的實踐能力及工程專業素養。

（十）通過動手完成模型制作、軟件操作，全面提升學生實踐動手能力

1.通過引導學生用橡皮泥、苯板、塑料、有機玻璃、有機材料及金屬等制作課程模型、樓體模型、沙盤模型等，建立立體空間想象力，鍛煉動手操作能力，增強實踐能力。

2.帶領及引導學生學習及掌握AutoCAD、天正建筑軟件、BIM建筑軟件、3D Max、PhotoSHOP、Sketch UP、PKPM、盈建科軟件、廣聯達等專業軟件，為更好地完成工作打下堅實的基礎。

四、建議

1.增加學生可參與的實踐環節，如假期實習、設計實驗等；

2.增添本科生做實驗的設備，將實驗小組的人數減少一些，讓盡可能多的學生都能動手做實驗；

3.增加更多的教師作為本科生導師，擴大本科生導師制的覆蓋面，讓更多的學生從中提升自我的實踐能力及綜合素質；

4.提高實踐能力考核權重，建立更好的機制促使大學生積極參與實踐教學或生產實踐環節的積極性與主動性；

5.引導學生將七個假期的時間多用于與專業相關的實踐環節或實習。

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作者簡介：

陳英杰，男，[1979.6- ] ，副教授，本科生導師，博士研究生，畢業于新疆農業大學，新疆烏魯木齊市人。主要從事土木工程專業教學與研究工作。