在課堂教學中培養學生的自主能力

教育本身是一個雙邊活動，教師的教與學生的學本該是完全統一的。但傳統的教學只重視教師的教，而忽視了學生的學，教與學形成了兩個分立的過程，無形之中扼殺了學生的主觀能動性，影響著教育教學質量的提高。如何實現教與學的有機統一，讓學生參與備課、講課、命題不失為一種積極而有效的方法。

一、培養學生參與備課

學生的“備課”有別于教師的備課，從嚴格意義上講，學生的“備課”是高層次的預習課。絕大多數學生通過預習，能夠對教師所要講的東西有一個全面了解，并標出重難點。因此，在教師的指導下預習，學生的“備課”就具有實效性。程序為：利用自習課，在教師的指導下，學生先閱讀教材課文，后分成小組進行討論，理出重難點，編寫提綱。為加深新舊知識的聯系，增加廣度和深度，拓寬知識面，需要指導學生閱讀一定的參考資料，如實物、圖表（數據）、地形圖、有聲材料等，指導學生在備課中發現問題，對疑難之處做出標記，待到教師授課時引起注意。為創建良好的“備課”。為創建良好的“備課”氛圍，每月對學生“備課”情況進行一次檢查、評比，對好的給予表揚、獎勵。

二、培養學生參與講課

激勵學生參與講課，是培養學生自主能力的重要途徑。在學生備課的基礎上，由各小組推薦同學進行講述，然后由全班同學討論、總結，教師進行最后的點評。點評時多鼓勵學生成功之處，對講述欠完整的地方，給予補充。另外，對難度偏高的課文，教師可先精講，然后請學生復述，歸納總結，并談感想。在實踐過程中，力爭讓各類型的學生都能參與活動，發表自己的意見，以促進全體學生自主能力的提高。

三、培養學生參與命題

學生獨立閱讀、獨立思考和自我管理、自我約束力、自我教育的“自主”能力。

目的在于調動學生的積極性。首先，給學生講明自己命題的意義、原則、方法及注意事項，同時教師提供題例示范，賦予學生責任感和義務感。其次，給學生確定命題范圍，讓他們自由命題，題型不限，要求試題具有科學性，突出學科特色，每生附上“參考答案”一份。再次，把同學們命制的試題在小組內進行討論、評議，綜合組題，擬出較理想的試題及參考答案，最終經師生共同討論，審定出一份具有代表性的優秀試題，以備使用。每課、每單元試題逐步積累起來，最后存入班級試題庫。庫內試題就成為同學們集體智慧的結晶，每當拿到他們自己命制的題目，他們都會格外親切，自然而然就產生了一種愉悅感，做起來的勁頭也就更足了，學習興趣也就更濃了。