如何讓初中語文教師在新課改中重塑自我

新課改，對教師提出了新的要求。只有重新審視教師在語文課程實施中所擔負的使命，揚棄傳統觀念，身體力行實踐語文課程改革精神，語文課程改革實踐才能順利實施并取得應有成果。但在實踐中，依然制約著語文課程改革實踐良性發展，針對這些現象及成因，現就新課改形勢下語文教師如何找到自己的新位置，談點自己的膚淺認識。

一、揚棄傳統角色，重塑嶄新形象

如何改變教師在學生心目中的傳統形象？那就要變知識權威角色為學生學習活動的平等參與者、促進者、組織者、引導者和幫助者；變教科書的使用者為教材的探究者、審問者、開發者和教學行為的反思者；變教給學生知識的解說員為指引學生學會學習的設計者、指揮家、好導師；變學生分數的主宰者為幫助學生獲取適應終身學習的基本知識、基本技能和基本方法的引路人；變思想教育的灌輸者為引導學生養成健康的審美情趣和生活方式，使其最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的培養者……面對現實，作為新形勢下的語文教師，只有切實揚棄傳統角色，解放思想，實事求是，做到與時俱進，開拓創新，改變傳統的整齊劃一的知識傳授模式，積極為學生營造多樣化輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們在輕松活躍中掌握適應終身學習的基本知識、技能、方法，才能完成課改賦予語文教師的偉大使命。

二、改變傳統評價體系，確立新的教學質量觀

單一的評價方式存在諸多弊病。作為教師，應義無反顧地配合新課改，探尋科學的評價方式，確立新的語文教學質量觀。將定量評價與定性評價相結合，關注學生綜合語文能力的發展過程和取得效果，形成性評價與終結性評價相統一，結果與過程并重。筆者從以下方面進行探討：

首先，針對學生，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。

1. 形成性評價：采取學生自我評價、小組成員評價、教師評價、家長評價的綜合評價方式，采取等級評定與描述性評價相結合的方式，每周評價一次，充分肯定學生的進步，調動學生自主學習的積極性。

（1）“自我評價”可從以下幾方面進行：根據需要作好預習、遇到問題主動向老師和同學請教、課堂上積極思考和專心聽講、自覺參與小組活動、活動中積極主動發言、合作學習中虛心聽取他人意見、按要求復習鞏固、閱讀的積累、寫作日記、能按時完成作業、書寫工整、學習中有新的發現和自我評語。

（2）“小組成員相互評價”可從以下幾方面進行：傾聽并尊重他人意見、積極向他人提供信息及幫助、代表小組發言、合作中使他人愉快、見解有創新和小組成員綜合性評語。

（3）“教師評價”可從以下幾方面進行：課前據需要預習、制定簡單學習計劃、課中出勤情況、集中注意力積極思考、回答問題積極、語言表達能力、語文感受能力、積極參與課堂活動、自主及合作學習情況、學習有創新和教師綜合評語及建議。

（4）“家長評價”可從以下幾個方面進行：家庭作業完成、看歷史性和文藝性電視、課外讀物的選擇和家長評語及建議。

2. 終結性評價：采取全面考查學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力的方式，將試題分為開放型和封閉型兩大塊綜合考查，注重工具性與人文性的辯證統一。

（1）“開放型”測試可從以下幾方面進行：①根據聽錄音，提取語段信息；②根據設置的情境，說一段適當的話；③朗讀一段文字，考查吐字、停頓、語氣、語調、語感、情感等。

（2）“封閉型”測試可從以下幾方面進行：①語文基礎知識積累；②古代文化的積累繼承；③信息搜集整理能力；④以閱讀考查語文運用的基本知識、基本技能和基本方法的能力；⑤考查基本的寫作能力。

三、樹立課堂創新意識，激活學生求知欲和創造力

培養創新能力是新課改的核心，鼓勵學生獨立、自主、探究、研究性、創造性學習等等。這就要求教師必須具備創新意識和創新能力，從而引導學生創新。那教學中的“奇”又從何而來？來源于語文教師濃厚的創新意識的樹立。在語文教材中，可供創新教學的切入點很多，備課時多留意，就常會給自己和學生帶來意外的驚喜，激發起師生共同創新的熱情。

大浪淘沙勇者進，隨著全國教育改革的不斷深入，在新一輪語文課程改革形勢下，有所作為的語文教師是敢于打碎“舊我”并善于重塑“新我”的，教育的不斷進步正在這一“打碎”和“重塑”之中。