高中語文“自助餐式”學習法

【摘 要】 學生的語文學習怎樣由被動變為主動？新課改理念怎樣在教學活動中落到實處？文章從賓館自助餐的啟發意義入手，提出“自助餐式”語文學習法，并從記誦、閱讀、寫作三方面作了深入淺出的理論剖析和舉例說明。

【關 鍵 詞】 課改；自助記誦；閱讀作文

四五十年前的老外婆（或老奶奶）喂外甥（或孫兒），常喜歡把糕餅之類的美味放在自己的嘴里嚼細嚼爛了，然后從嘴里吐出來，再用手指撮著一點一點往孩子嘴里送。這樣做雖則浸透著一片愛心，但一個自主意識已經覺醒的孩子是絕不會喜歡這種喂食方式的。又聯想到有些父母以自己的主觀臆斷為先決條件，一廂情愿地認為自己愛吃的，孩子必定愛吃，結果有時為孩子精心準備的飯菜，孩子卻不領情，不喜歡吃。

其實，在很長一個時期里，我們的不少語文教師就是充當了以上所說的那種老外婆（或老奶奶），那種父母。我們常常慨嘆好心沒好報，老是埋怨學生惰性重，不愛學。我們時常陷入“幽人獨往來，有恨無人省”的自怨自憐中。

新時期的課程改革方案給了我們一記當頭棒。新課改的重點之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和教科書為中心的局面，促進學生創新意識的增強與實踐能力的提高。

提到新課改，突然想到高級賓館的自助餐。兩者何其相似！兩者都表現出對接受主體的充分尊重。“自家取饃自家嚼”，運用腦髓，放出眼光，自己來拿，這才是自主，這才叫帶勁，這才算夠味！

那么，怎樣才能有效引領學生學會自主、探究、體驗性學習語文呢？下面從記誦、閱讀和寫作三個層面談一些個人認識。

先說記誦。毋庸諱言，由于不少教師對新課改理念的曲解，導致語文基礎知識的記誦在語文學習中的地位嚴重下跌。在一些老師的心目中，新課改就是把語文教學從傳統的死記硬背中拉到說說、唱唱、跳跳的輕松熱鬧的路子上去。如果任憑這種認識和做法蔓延下去，那么我們的語文教學在不久的將來真的要“誤盡天下蒼生”了。千百年來，記誦積累在語文學習中一直具有舉足輕重的地位。沒有厚實的文化底蘊的積蓄，表面熱鬧的說說、唱唱、跳跳必然游移無根、虛飄淺浮。但一說到記誦的重要性，又有人動輒就會走回到嚴令學生死記硬背和習題轟炸的老路上去。在理解力不發達的小學階段，強調經典的“死記硬背”是很有必要的，（這方面國際著名教育專家、臺中師大教授王財貴先生有充分的論述）但“高中學生認知結構的各種要素已迅速發展，各認知能力已不斷完善，認知的核心成分——思維能力已相當成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維已占優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展”。[1]在這種心理背景下，語文基礎知識的積累就不能一味地乞靈于死記硬背和習題轟炸，而應該更多地讓學生通過自主、探究、體驗和運用來達到理解和掌握語文基礎知識的目的。在具體操作上，教師不應過多地在認識論上強調知識的重要性，而更應在方法論上給學生提供切實有力的幫助。以課文詞語積累為例，傳統的做法常常是不分小學高中，一律由教師篩選重要詞語布置學生抄寫記背，然后教師命題檢測。結果常常是耗時費力，效果不佳，真正應了有識之士指出的中學語文教學“少、慢、差、費”的弊端。

如果按照新課程理念去改變高中語文教學觀念和方法，就完全可以走出一條全新的路子。高中課文課本里的重要詞語，完全可以采取“自助餐制”，讓學生在自主研讀課文的過程中加以篩選，然后進行接受和消化。若有遺漏，可通過師生商量討論加以補充。重要詞語篩選完畢后，教師可以向學生推介有效識記詞語的偏旁分析法、同（近）音字歸類法、形近字歸類法、引詞入句法等記憶方法。更應該發動學生學會通過網絡、書刊等各種渠道搜求有效的記憶方法。《學生學習600法》（魏書生等編著，漓江出版社）《學習改變命運》（李曉鵬著，新世紀出版社）《中華學生必備的9種學習方法》（奚華著，中國三峽出版社）《成為學習的贏家》（安秋玲等著，少年兒童出版社）等書就很值得向學生推介。還可以讓學生以小組為單位自主命題，互相檢測。學生在動腦動嘴動手親身探究體驗過程中，必然可以加深對詞語的認知，從而達到熟練理解和運用詞語的目的。

再說閱讀。新課改對教學層面的影響主要是以下幾個方面：降低教學難度（從培養精英走向促成合格），取舍教學內容（根據實際決定教學內容），強化教學民主（目中有人和心中有書），增加活動體驗（進入文本和喚醒體驗），整合教學方式（知識傳授、文本研習、問題探究和活動體驗）。其中的“取舍教學內容”一項也可以給“高中語文自助餐式學習法”帶來較大啟迪。我們以往常常把教材所有篇目奉為金科玉律，這也重要，那也寶貴，不敢根據教學實際對教學內容作大膽取舍，結果是教學中面面俱到，平均使力，浮光掠影，很難給學生留下深刻的心靈印跡。

魏書生老師說：“教材無非是些例子，是個手段，目的是為了提高學生的聽說讀寫能力。倘若學生對教材的文章不感興趣，則完全可以換一些他們感興趣的文章來讀，只要能提高聽說讀寫的能力就可以，何必死盯住那幾十篇文章不可呢？”[2]在教學時間緊、學習任務重的語文教學現實態勢下，高中語文閱讀教學也完全可以采用“自助餐式”學習方法，在自主選擇、自我探究、個體體驗的方法過程和教師的提攜點撥中，取得輕負高效的教學效果。學期之初，新書剛發到手，即可騰出幾節課讓學生先通讀全書，然后讓全體學生來討論教材內容的取舍。哪些可以作為課內重點學習篇目，哪些可以作為課外閱讀篇目。哪些課文可全文精讀，哪些課文可作片斷精讀。在具體的篇目教學中，也可讓學生作個性化閱讀選擇。如史鐵生的《我與地壇》，教科書中收錄的是全文的第一、二部分，讀本中收錄的是全文的其余部分。教師可以引導學生將教科書中收錄的與讀本中收錄的《我與地壇》拼合完整，讓學生先通讀全文，然后請學生自主選擇自己最喜愛的片段來精讀，縱情朗讀、口述感想、動筆鑒賞，多管齊下，個性化的閱讀鑒賞，生動有趣而又別有會心，收獲一定會更多。

最后說說作文教學。師生可以共同策劃設計一些寫作題材板塊。如可作如下板塊設計：“走進經典”“世相百態”“親情友情”“好歌傳情”“e網情深”“動物世界”“草木蟲魚”“體壇風云”“星星點燈”等。讓高中學生根據自己的性情愛好、閱歷修養來自主選擇其中的某一或某幾個板塊，作為自己的“寫作初始局域”。這樣的選擇，尊重個性，充滿人本關懷，便于激發學生的寫作興味，也有利于學生在題材領域的縱深開掘。

總之，只要深入研究課改新理念，時時留意生活中涌動的新元素，做一個語文教學的認真研究者和積極探索者，我們就可以讓語文教學煥發出鮮活的魅力。

【參考文獻】

[1] 和鈞，鄧京華. 高中生心理學[M]. 浙江：浙江教育出版社，2000：80.

[2] 魏書生. 班主任工作漫談[M]. 廣西：漓江出版社，1997：471.