用體驗式教學讓學生快樂學習

【摘 要】 新課程積極關注體驗性學習，強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活的聯系。而心理健康教育最忌諱說教，“這種教育應該是吸引而不是強迫進行，讓學生在活動體驗中學習，這樣才有效”。因而在教學中，本著“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，努力創設活動情境讓學生體驗、感悟，從而樂學，進而發揮學生的自主性、主動性和創造性。

【關 鍵 詞】 體驗性教學；樂學；教學

課堂的精彩來自于生活的豐富，學生參與學習的主動性和積極性取決于他們對學習的興趣、經驗以及自身生活能力的認同。實踐證明：只有密切聯系生活，課堂才會豐富多彩，學生的認知領域才會變得海闊天空。教師在任何課堂教學設計中，都不妨仔細地去思考一下學生有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。

體驗學習是最基本的學習形式，其目的在于追求文字以外的東西，追求理解、追求體驗語言符號中所代表的生活場景與思想感情，追求在潛移默化中實現認識、情感、態度與觀念的變化。

“樂學”是一種愉快的情緒體驗，而要產生“樂”的感覺，必然是對其有濃厚的興趣。學生的心情越歡快，他們的學習興趣就越濃厚，聽課的注意力也就越集中，接受知識的能力就越強。這就要求我們的老師在課堂教學中要著力改進課堂教學方式，力圖激發學生濃厚的學習興趣，讓學生在快樂中學習，提高學習效率。

基于此目標，我們在進行數學教學時，應關注學生的學習過程，尤其應該對學生在這一過程中的情感投入給予充分重視，提倡具有愉悅感、充實感的學習活動，提倡培養學生對學習的“豐富的感受和體驗”。因此在數學課堂教學中，應不斷提供給學生參與的機會，注重讓學生自己去學習體驗， 從而悟出知識的內涵與外延。學生情感體驗和思維活動是學習活動的重要因素，它所引發的不僅僅是學生行為的改變，而且也是學生的情感態度、認知方式和學習取向形成的過程。這些態度和取向是可以讓學生終身受用的“精華”。所以，我們的教學應營造一種輕松愉快而又能給人以豐富體驗的情境，創設一些富有思考價值和思維深度的問題，使學生樂此不疲地致力于學習內容，并積極投身于活動過程中去，達到由樂學到好學，再到學好的目的。

一、在“生活化”情境中體驗，讓學生樂學

現代數學注重“數學來源于生活，又服務于生活”。新教材的設計充分體現了這一原則。在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。因此在數學教學過程中，應把數學與生活聯系起來。

如人教版七年級下冊教材中，在學習《平面直角坐標系》知識時，對于問題的引入，老師沒有生硬地去介紹直角坐標系，而是通過創設在電影院找座位這一實際生活中常見的問題情境。

以此引發學生的思考， 再適時地聯系到學生座位的確定，以學生眼前的教室為情境，為學生提供一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓他們從指定觀察到自由觀察，再到換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不但會表述物體間的位置關系，還能感受到事物之間位置關系的相對性，從而使學習活動變成一種主動探索的過程。最后讓學生舉例：在生活中還有哪些表示位置的實例呢？學生自然就想到了平常在課余時間常玩的象棋等，讓學生切身體會到身邊的數學，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思考，使其產生學習內趨力，進而主動參與教學活動。這樣的教學不僅激發了學生的興趣，而且讓學生體會了數學知識來源于生活，感到數學親切、自然、具體、現實，從而快樂地學習。

二、在“操作實踐”中體驗，讓學生樂學

“動手操作”就是一種實踐，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此在教學中，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種好的方式。

如老師在教學圓錐的側面積時，讓學生觀察圓錐體的模型，先看整體，再分析圓錐體的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張已經做好的扇形紙，將它卷成筒，即為圓錐的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，并引導學生在操作中觀察、思考展開圖扇形的弧長是圓錐的什么？半徑呢？