關注教學細節 成就智慧課堂

【摘 要】 課堂中的“教學細節”看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉、有效開掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見偉大”！

【關 鍵 詞】 教學細節；課堂；數學

數學課堂教學中的細節是平凡的、具體的、零散的，同時它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。細節的寶貴價值在于它是創造性的、獨一無二的、無法重復的。關注教學細節，精致教學過程，突出教學重點，凸顯教學亮點，綻放個性魅力，成就學生智慧課堂，其實就是關注新課程理念是否落實，關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造。精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿智慧和創造。精彩的細節還會給我們意外的驚喜和收獲。

一、教學細節需要關注每位學生的思維方式，發現其閃光點

每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者或者不參與者。要關注每一位學生，特別要關注那些不參與的學生在干什么，只有這樣，才能調動這些學生的積極性，讓更多的學生參與到活躍的學習活動當中。如在教學《測量》一課時，老師請學生用各自喜歡的方法測量他們鉛筆的長度，老師發現多數學生是將零刻度線對準鉛筆起點，只有一個同學將起點對準2厘米處。老師問：“你們是怎樣測量？”學生紛紛站起說自己的做法，但這位學生沒有舉手，老師直接走到他身邊：“你雖然沒有舉手，老師還是讓你回答，因為你的方法和大家的不一樣。”這位學生大膽地說出了自己的做法，這樣老師除了鼓勵他的同時，還能引起其他同學的思考：不同在什么地方？他的方法可以嗎？其實，學生在聽到一種不同的做法時，他的智力在接受挑戰，他的思維在接受碰撞，特別是這種挑戰來自同伴時，碰撞會更加激烈和深入，并引發創新的欲望。

二、教學細節需要關注學生生成點和學習過程

教學細節的處理，有時無法預設，需要教學機制，也需要教師有一雙善于發現的眼睛。如教學“升與毫升”的認識時，其中有位學生提問道：“1毫升等于多少克？”老師愣了一下笑著說：“1小時等于多少米？”學生笑了紛紛站起來說：時間單位不能與長度單位相等，毫升是容積單位，克是質量單位，他們是不相等的。接著問這位學生理解了嗎，這位學生茫然地點點頭。他真的理解了嗎？教師在這一細節中好像處理得很幽默，但仔細回味一下，覺得似乎有些不足，教學要以學生的發展為本，只有經過主動探索才會有創新。學生在認知活動中，出現思維障礙又無法排除時，教師的點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處予以指導；二是要“巧”，在學生茫然不知所措時茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發現、自主完善、自行掌握知識的目的。當時該教師以水作為認識1毫升的物質。1毫升的水實際就是1克，雖然毫升與克是不同的計量單位，但是，不同的計量單位之間有著密切的聯系，特別是體積與質量更是存在不可分割的聯系。

如果教師在這位同學的問題上稍加修改，變為“1毫升的什么物質等于多少克？”對具體的物質就有答案了。如1毫升的水等于多少克？1毫升的酒或者1毫升的水銀等于多少克？這樣既讓學生區別毫升與克是表示物質的不同屬性，又讓學生明確了毫升與克之間的聯系，根據學生的問題教師設計一個課外延伸：讓學生取100毫升的水，100毫升的油，或者100毫升的其他液體分別稱一稱，它們的質量各是多少？再算出1毫升是多少克。學生自己動手操作，自然明白毫升與克之間的關系。為今后的學習打下基礎，同時也培養了學生的探究意識和創新能力。

三、教學細節需要關注知識的形成

現代數學教學不僅要讓學生學習數學知識和技能，還要讓學生經歷知識形成的過程，獲得真切的數學體驗與積極的情感體驗。我在教學“年、月、日”一課時，試講時主要教學環節是這樣展開的：（1）引入時間單位“年、月、日”；（2）介紹一年、一月、一日的規定；（3）觀察年歷表，了解每個月的天數，知道大、小月，記住每個月的天數及平年、閏年全年的天數；（4）探索判定平年、閏年的方法；（5）各種形式的鞏固練習。整節課過程目標清楚，加上練習形式豐富，學生們看起來還是學得很順的，但在獨立練習中卻錯誤很多。我注意到這樣一個細節：有學生說“這些知識我早就知道了，沒意思”；還有的學生說“為什么有的月是大月，有的月是小月，這都是按什么規律來規定的呀？為什么二月份這么特殊呢？”是啊，如果按我以前的設計來上，這節課充其量是對學生已經知道的一些零散知識點的完整與歸納，學生識記了很多結論性的東西，通過積極主動地思維而獲取的體驗并不多。問題出在哪里？出在我沒有關注知識形成中的細節。對于時間單位年、月、日，學生們已經知道了很多，但他們困惑的是什么，想知道的又是什么呢？這節課不應該是一大堆概念的識記，何況在沒有理解的基礎上的識記，效果是不會好的。通過思考和教學期刊的案例學習，特別是對歷法發展過程的了解與研究，我重新設計了如下的教學思路：

（1）引入時間單位：年、月、日。

（2）交流已有知識經驗。鼓勵學生提出困惑，如為什么每個月天數不一樣？為什么2月份天數特別少？每4年里為什么有一個閏年呢？等等。

（3）圍繞學生提出的問題展開探究。A、介紹：一年、一月、一日的規定。同時說明：地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒，為了方便，將一年定為365天。B、探究：為什么月份有大小？大小月是如何規定的？在學生充分觀察年歷卡、交流發現的基礎上簡單介紹歷法的發展過程，并引入典故：月份的大小，始于古羅馬時期。當時愷撒修訂歷法，決定單數的月份有31天，其他的月份只有30天，這樣一年就有366天。由于2月是處死犯人的時間，很不吉利，所以從2月里減去一天，2月只有29天。愷撒的繼任者以自己的尊號——奧古斯都來命名8月。為了和愷撒平起平坐，他將8月也改成31天。為此，從2月再借來一天，把2月減少到28天。為了避免3個大月的月份連在一起，他又規定9月、11月各有30天，把10月及12月延長到31天。

（4）探究：為什么4年一閏、100年不閏、400年又閏呢？引導學生通過計算來探究正是因為一年比365天約多6小時，每4年約多出一天來，因此規定每四年一閏。可是這樣每400年又會虧3天，所以規定每100年不閏，400年才又閏。

（5）各種形式的練習。第二次的教學實踐圍繞著學生所想、所惑展開，通過有趣的歷史故事和發人思考的數學問題引導學生經歷了知識的形成過程，學生學得積極主動。正是因為關注了知識形成中的細節，才讓學生的思維充盈著活力。

四、教學細節需要關注學生的解題思維和解題方法

課堂中經常出現教師對學生的問題和解法一時難下結論的場面，這時教師不要輕易做出評價，特別是學生個性化的解題方法，或是答案不完整和錯誤時，更不要貿然否定學生的見解，應給學生發表意見的機會，充分信任和肯定學生思維的獨特性和多樣性，發揮評價的功能。

五、教學細節需要關注學生心理健康和行為習慣

課堂上被有意無意忽視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的非教育現象，教育細節對學生心理、行為所具有的教育性“警示”著每一位嚴謹的教師。如學習11-20數的認識時，教師把10張卡片發給學生，要求點到名字的學生到講臺說出自己的數是由幾個十和幾個一組成。等這10個同學都站在講臺上，教師要求按一定的順序排隊，學生很快排好了。當老師讓學生回到座位上時，學生一擁而散（秩序混亂）。這時有位學生說：“不能亂擠，要按順序下去。”當時老師沒有在意這句話，但是學生這句意外的話值得老師去“深思”，這節課不僅是讓學生認識11-20各數的順序和組成，還可把所學的知識與生活實際聯系起來，讓學生從小養成遵守秩序的良好品德。

課堂中的“教學細節” 看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉、有效開掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見偉大”！

【參考文獻】

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[2] 彭鋼，蔡守龍. 新課程教學現場與教學細節[M]. 北京：教育科學出版社，2004.

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