從“熱”到“樂”

【摘 要】 曾經，語文課堂重“人文”輕“語文”，充斥著過度的“以文本為依托”的讀與說，“寫”的能力極度萎縮，呼喚課堂小練筆的回歸則成了時下和諧語文課堂教學的應有之舉。文章從大量的教學實踐中提出：和諧的語文課堂教學必須優化教學服務練筆，深入解讀文本，準確鎖定“練筆的點”，運用豐富的練筆形式活化練筆，并從大量的閱讀中汲取“習作營養”，以期切實提高學生的書面表達能力，讓語文課堂教學更趨和諧。

【關 鍵 詞】 活化練筆；語文；課堂教學

曾經，語文課堂充斥著過度的以文本為依托的讀與說，學生在教師的引導下書聲瑯瑯，口吐蓮花，“人文”充盈著課堂的角落，“語文”卻失落了，于是，課堂上很少能夠見到小練筆的身影了。究其原因，或因其費時，或因其不易出彩，或因課堂時間的緊張，而被多數教師拒之課外。殊不知，由于“課堂小練筆”的缺席，學生“聽、說、讀、寫”能力當中，寫的能力成了軟肋，每學期僅靠有限的幾篇習作與周（日）記“勉強度日”，寫的能力在日復一日的“螺旋”中卻不能得到“上升”，讓小練筆回歸課堂已成為時下和諧語文課堂教學語用價值回歸的必然之舉。

緣起：亂花開放，重審“熱度”

練筆“熱”中的一些問題，如練筆當下是十分流行的，但在練筆的熱潮中存在著一些“假練筆”“空練筆”，還存在著一些“淺練筆”，這些熱潮中的練筆都無法實施課堂的有效性。當下要解決的是怎樣讓練筆“熱”變成“樂”練筆。

一、緊抓“直觀式”：練筆從“樂點”邁開

（一）樂在氛圍，寫在趣味

實踐證明：充分讓學生表達自己的心聲，才能讓學生寫出有真實體驗的話語，這樣寫話的內容才是真情流露。因此，讓學生樂于表達，是寫好課堂小練筆的前提。而營造良好的師生氛圍，更是促成學生樂于表達的平臺。可見，在閱讀教學中，我們首先要給學生一個平等、互動的學習環境，使他們身心愉悅地進行課堂學習。這樣，學生的思維會開闊，表達會更積極更富有創意。此時，再讓學生寫下自己有體驗的東西，會更容易些，也更能體現學生的寫話水平。

（二）樂由境生，寫中入境

一定的教學情境是架起學生與文本共鳴的橋梁。因此，在精心選擇練筆點后，教師就要對這一部分教學進行巧妙設計，其中，鋪設有效情境實為良策。可借助教師的教學語言讓學生進入情境，借助多媒體創設情境，借助想象等方法。

（三）樂寓激情，寫入深情

課文中蘊含豐富的情感資源，學生談到時易動情，但學生寫的情感則要靠生成，因此，教師盡可能地運用教學資源，對學生進行情感的強刺激，以引起情感的共鳴，獲得真切的感受。

當然，激發情感的方法有很多。如在教學小練筆點處，教師要留有余地“待其從它”，有的地方可讓學生靜思默想，有的可讓學生低吟誦讀，有的可高聲吟唱，給學生自由的空間，獲得情感的提升，使情感促使學生認識的深化，從而寫出富有激情的、充滿真實的話語。

二、深悟“文本劇”：練筆由“樂處”邁進

（一）抓：文本的“重點之樂”

課改以來，大家對語文課教學的總體看法是要減少頭緒，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。語文課教學應盡量減少單項訓練，騰出時間，讓位于小練筆。作為語言訓練的一種方式，小練筆應該承載的是語文綜合訓練的角色，通過小練筆去深化文本，提升認識。

（二）盯：文本的“精彩之樂”

不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。是不是每一課都要小練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于“精”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”進行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，像作者那樣，從“依樣畫葫蘆”開始，操練語言。

（三）挖：文本的“空白之樂”

小學語文教材中，有的課文的有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

（四）作：文本的“外延之樂”

在教材文本中，有許多的句、段有著作者豐富的聯想，在聯想中使句、段充滿情趣和豐富的內涵。在教學中，我們要挖掘出其聯想的功能，打開學生的思路，引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此教學時，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

三、迸發“多樣化”：練筆以“樂式”邁出

（一）模仿：練筆的“生動式”

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”學以致用，可先從仿形起步，學有樣本，練有規格，但模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。我在教學實踐中強調在“形似”中力求表現出本人的“個性”。

（二）擴充：練筆的“自由式”

從一年級起，就可以進行課堂練筆，可從擴句起步。如“魚在游。”學生問：“在哪里游？”“什么魚？”“怎樣的魚？”“魚在怎樣地游？”“會說什么話？”等。再如，“ 菊花開了。”學生會問：“在哪兒？”“什么季節？”“什么顏色？”“什么樣子？”“香味給人什么感覺？”等。學生用上豐富的比喻將一個短句擴成一個或幾個句群。到了中高年級，我就讓學生運用詞語寫成句群或短文。這些詞語是同義詞或者反義詞，有的再附一個或幾個關聯詞語。學生做這樣的練習感到新鮮，愿意動筆，再加上教師鼓勵學生創新，這樣，課堂上就會出現人人爭優的氛圍。

（三）改換：練筆的“考驗式”

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠。把古詩文改寫成記敘文或小劇本是訓練學生寫想象作文的好方法。

《村晚》是宋代詩人雷震的作品，描寫的是夏天傍晚時分鄉村的景色。詩人把“池塘”“落日”“牧童”和“牛”等描摹成一幅“牧童晚歸圖”。全詩內容淺顯，意境優美。據此，教師可要求學生把握原詩的內容，打破其語言簡潔、內容跳躍的框架，借助插圖充分發揮想象，把詩中所描繪的情境和所表達的感情具體地寫出來。在學生練筆前，教師要在學生充分吟誦，理解原詩的基礎上指導他們觀察、想象。學生通過練筆，看到了詩中漸漸西沉的落日，聽到了詩里不成調門的笛音，感受到了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。

四、力求“閱讀量”：練筆以“樂寫”滋生

（一）文本語言，日積月累

有人說，把一頁書好好地消化，勝過匆忙地閱讀一本書，文本資源中，有蘊含豐富情感的篇章，有選詞優美的段落，因此，我們要引導學生積累，背誦文本語言，把文中的語言變成自己的語言，當然它不是靠死記硬背，是讓學生在朗讀中在感悟中積累語言，在快樂中積累語言。

（二）經典文學，樂閱細讀

少給學生一些死記硬背的作業，給學生充分的時間，讓他們用古典的心情去閱讀經典文學，去積累語言。讓學生利用他們自己的閑暇，去背背唐詩，去讀讀安徒生的小說，去跟賣火柴的小女孩進行心靈的對話……讓學生去閱讀經典，品味經典，在閱讀、品味中積累語言，豐富語言。

綜上所述，只有將課堂小練筆與我們的閱讀教學緊密結合，與學生的生活緊密結合，讓學生多方位的感受、體驗，才能使學生的心靈豐富起來，才能寫出富有個性的話語，使課堂小練筆真正成為學生生命表達和真情交流的載體。同時，只有通過日積月累的小練筆，才能讓學生積淀起深厚的文化底蘊，達到下筆行云流水、文章字字珠璣的境界，使課堂小練筆成為學生成功走向習作的橋梁，語文課堂也會因為有了適時、適度、適量的課堂小練筆而更加和諧。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶文集[M]. 北京：中國戲劇出版社，2003.

[2] 黃桂林. 閱讀教學中小練筆設計的形式[J]. 小學教學設計，2000（c1）.

[3] 戴小嬋. 課堂練筆讓語文教學如此亮麗[J]. 大眾科學·科學研究與實踐. 2007（11）.

[4] 徐良英. 找準“練點”筆下生花[M]. 上海：教育出版社，2008.

[5] 中華人民共和國教育部. 語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 薛法根. 讓孩子獲得作文的自由[J]. 小學語文教師，2009（增刊）：19-23.