農村小學幼小銜接常見問題及其對策

【摘 要】 小學與幼兒園屬于兩個不同的教育階段，兩個學段既存在連續性，又具有相對獨立的階段性，這樣就出現了幼小銜接的問題。農村幼兒進入小學后，適應小學學習生活的能力各異，學生已有的知識儲備參差不齊，家長對幼小銜接要么關注錯位，要么重視和支持不夠，小學與幼兒園又各自為政。產生這些問題的主要原因是不同幼兒接受學前教育的程度不同，留守兒童過多，家校互動缺乏實效性，對接的小學與幼兒園缺乏緊密的聯系與溝通。改進的策略：一是發揮鄉鎮中心校對村小的示范引領作用；二是同步培訓小學一年級教師與幼兒園學前班教師；三是積極構建家、校“兩位一體”的銜接模式。

【關 鍵 詞】 農村小學；幼小銜接；教育與管理

小學與幼兒園屬于兩個不同的教育階段，兩者之間有著不同的教育目標和任務。就教育手段來看，幼兒園主要以游戲活動為主，小學則以學習活動為主。就學習內容來看，兒童從幼兒園進入小學時會有一定的坡度，這就會影響到孩子學習的順利過渡。從兒童身心發展看，兩個學段既存在連續性，又具有相對獨立的階段性，因此在這一個過渡期，兒童身心會發生一些質變。從家長和老師的狀態來看，也會出現一些不適應兒童發展的情況。這樣就出現了幼小銜接的問題，給學校的教育與管理工作提出了新的課題。

一、農村小學幼小銜接的時代背景

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“基本普及學前教育……到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”并提出“重點發展農村學前教育。”廣安市作為國家教育部與四川省人民政府“共建廣安市教育改革發展試驗區”，2013年5月制定了《廣安市教育改革發展試驗區建設總體方案（2012-2015）》，提出廣安市“大力發展學前教育”，學前一年毛入園率2015年達到90%，學前三年毛入園率達到62%；2013年新修公辦幼兒園50所，2015年新修公辦幼兒園50所，基本達到每個鄉鎮均有一所及以上中心幼兒園，并將其建成具有獨立法人資格的事業單位。幼兒園獨立成園后，改變了過去普遍由農村小學附設學前班的狀況，對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。

二、農村小學幼小銜接存在的主要問題

（一）學生層面存在的問題

1. 幼兒進入小學表現出一定程度的不適應。幼兒和小學生在知識水平、智力和非智力的心理素質、學習習慣和獨立生活能力等方面均存在差異。

2. 不同幼兒進入小學后適應小學學習生活的能力參差不齊。在農村小學起始年級，一部分孩子具備了認真聽課、提筆書寫、與老師同伴交流等學習生活的能力，但還有一部分孩子缺乏這些基本能力，他們進入到小學后很難或較長時間才能適應小學的生活，對孩子一生的成長帶來很多負面影響。

3. 不同幼兒已有的知識儲備千差萬別。部分農村幼兒園的孩子已經學會了小學一年級上冊才需要掌握的漢語拼音、兩三百常用漢字、簡單的加減法等知識，而其他孩子卻不會這些知識。

（二）家長層面存在的問題

四川省廣安市前鋒區廣興鎮小學校于2015年9月開學第一周每天上、放學時段開展了采訪調查，調查地點是中心校和四個村級小學校門口，調查對象是前來報名或接送孩子的一年級學生家長，從調查中發現存在以下問題：

1. 部分爺爺奶奶、外公外婆“關愛”過度，影響孩子幼小平穩過渡。

2. 部分家長對幼小銜接的重視和支持不夠。

3. 多數家長對幼小銜接的認識出現偏差。

（三）學校層面存在的問題

廣安市前鋒區廣興鎮小學校于2015年9月對本鎮所有幼兒園（班）和小學的老師、領導進行隨機采訪調查，發現如下問題：

1. 小學與幼兒園各自為政。調查顯示，農村幼兒園小學化傾向沒有得到有效遏制，廣興鎮所有幼兒園（班）均進行了拼音和識字教學以及20以內加減法的學習，學習進度和效果五花八門。

2. 學校管理缺乏制度創新。在鄉鎮中心幼兒園獨立成園之后，各小學對幼小銜接工作的管理沒能及時跟上，各種制度和管理仍然停留在以前小學附設學前班時代的水平，急需與時俱進，深入調查研究，進行制度創新。

三、農村小學幼小銜接存在問題產生的原因

（一）學生現有水平及生存狀態方面的原因

1. 不同小學的幼兒生源接受學前教育的程度不同。農村孩子接受學前教育的情況存在很大區別，條件好的場鎮孩子可以接受三年學前教育，而地處偏遠農村的孩子卻常常只能接受一到兩年學前教育，有的甚至沒有接受過學前教育。

2. 留守兒童過多，給幼小銜接帶來不便。廣安市是一個勞務輸出大市，隨著農村外出經商、務工人員的逐年增加，“留守學生”這一特殊群體也越來越大。對剛剛進入小學學習的留守兒童而言，會面臨更多學習、生活、心理、健康等方面的困難，給幼小銜接帶來問題。

（二）學生家長教育觀念和文化素質方面的原因

據對家長的抽樣調查顯示，農村中大多數文化素質較低，致使其不能正確地輔導孩子學習。調查也表明，農村學生家長的學習意識淡薄，對孩子的學習不夠重視，家校互動缺乏實效性，有的家長甚至從未參加過家長會，不認識孩子的老師，對幼小銜接有著很大的影響。

（三）學校管理方面的原因

1. 學校普遍不注重制度建設。對內的縱向管理比較粗放，發展憑經驗，管理靠感情，沒能形成有效的幼小銜接管理制度和關注幼小銜接的文化氛圍。

2. 對接的小學與幼兒園缺乏緊密的聯系與溝通。由幼兒園進入小學，是兒童心理發展過程中的一個重大轉折期。以前主要由小學附設學前班，幼兒進入小學時對環境比較熟悉，幼兒班老師與小學老師平時也經常溝通，學校將幼兒教育和小學教育納入統一管理，幼小銜接相對容易。

四、幼小銜接教育與管理的改進策略

（一）發揮鄉鎮中心校對村小的示范引領作用

1. 合理整合教育資源，努力辦好每一所村小和學前幼兒班。根據實際情況適當保留村小的附設學前幼兒班，為盡可能多的農村孩子提供優質的學前教育，同時解決孩子上學遠的問題。

2. 建立中心校年級組、教研組對村小的結對幫扶制度。學校將中心校和村小的幼小銜接納入統一考核和管理，一年級開學前后，中心校年級組、教研組要通過組織老師深入村小指導、下村支教等措施發揮中心校的示范引領作用，讓農村孩子有機會實現學前與小學的順利過渡，促進區域內教育均衡發展。

3. 統一開展小學入學“準備期”活動。在開學之后的前兩周統一開展小學入學“準備期”活動，讓入學新生實現從幼兒生活到小學的自然平穩過渡。學校要明確目標，統一認識，放慢節奏，重視習慣、興趣的培養，讓孩子信任學校，讓孩子喜歡學習，讓孩子樂于與伙伴、教師交往。

4. 小學一年級落實“零起點”教學。由于村小學生接受學前教育的時間和水平與中心校存在差距，這就要求中心校要率先垂范，真正落實“零起點”教學，消除幼兒教育小學化的不良影響，保證每一個孩子公平接受教育的權利。

（二）園校聯動，同步培訓小學一年級教師與幼兒園學前班教師

1. 集中組織幼小銜接研討活動。由中心校牽頭，主動與鄉鎮中心幼兒園銜接，定期舉行教學研討，專門針對小學一年級和幼兒園學前班展開。讓小學教師了解幼兒園學前班的一些常規，讓學前班教師熟知小學一年級的工作路線。

2. 積極開展幼小銜接競賽活動。每學期開展一次幼小銜接競賽，競賽以有益于幼小銜接為主旨，以促進教師素質提高為目標，以幼小銜接相關教學實踐為內容展開。

3. 大力舉辦幼小銜接論壇活動。每學年舉辦一次大型幼小銜接論壇活動，邀請有關專家開展專題講座。

（三）積極構建家、校“兩位一體”的銜接模式，合力開辟孩子成長的“綠色通道”

1. 做好家長工作，引導家長走出家教誤區。

2. 家校合力，培養孩子自理能力。

3. 積極探索、正確引導“代理媽媽”“代理家長”等“留守學生”托管形式。

綜上所述，隨著農村學前教育的大力發展和國家對義務教育的不斷重視，幼小銜接問題也越來越引起了基礎教育界的關注。通過對幼小銜接教育與管理策略的改進以及幼兒園的積極配合，完全可以消除幼小銜接中出現的常見問題， 從而使幼小之間實現平穩過渡。

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