消除職業倦怠 服務教師發展

【摘 要】 在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長應充分調動現有資源，健全制度，完善機制，提升校長的領導藝術和人格魅力，將嚴格管理和人文關懷有機結合起來，讓教師有事做、想做事、會做事，營造一個局部溫暖的春天，消除教師職業倦怠，進而服務教師發展和學校發展。

【關 鍵 詞】 職業倦怠；教師發展；溝通

隨著現代社會生活節奏的日益加快，教師工作壓力與心理壓力陡增，進而出現了職業倦怠現象。這不僅嚴重影響了教師的身心健康及專業發展，影響了學校的精神面貌和教育質量，而且還將危害到學生的健康成長。因此，采取有效措施克服教師職業倦怠，對于教師專業發展，乃至教育事業都具有十分重要的意義。結合學校管理實踐，我認為造成教師職業倦怠的主要原因有以下幾個方面：

一是社會期望過高。社會對教師的期望越來越高，只有不會教的老師”，只要學生的成績、品德、安全等出一點問題，所有的矛頭都會指向老師，這種壓力是空前的，無法排遣的。教學質量的好壞又直接與教師的績效工資、職稱晉升、評先表模等眾多利益掛鉤。教育是一項長期的工作，老師即使取得一些成績，但與他的付出相比是不成比例的，因此也很難有成就感。所有這些壓力都讓教師不堪重負，成為教師產生職業倦怠的重要根源。

二是教師的實際工作。教師在完成“備、教、批、輔、考、研、思”等教學教研常規工作之余，還要完成諸如辦理學生保險、整理迎檢檔案、分發學生奶、組織學生的參加文體競賽等工作，特別是學生的安全管理更是使老師每時每刻繃緊了神經，生怕一不小心出現安全事故。這些教學和事務性的工作使教師長期處于壓力之下，不可避免產生了倦怠。

三是職稱晉升的不公。教師的收入主要來源于工資，職稱的晉升是每個老師都孜孜以求的。但近幾年在職稱評定中也出現了很多不正之風。有的老師平時不認真工作，等到職稱評審時就拉關系、找指標、走捷徑，擠占了平時認真工作的老師的指標，使很多兢兢業業工作的老師直到退休都不能晉升高級職稱。這使很多老師對自己的職稱晉升喪失了信心，工作也沒有了激情和理想，從而產生了職業倦怠。

四是教師自身差異。教師性格差異很大。那些性格內向、缺乏自信心、不善于和他人交流的老師，由于不會也沒有宣泄壓力的渠道，長年累月的壓力的蓄積更易于產生職業倦怠。

針對以上情況，我們全面關心教師的精神追求、發展需求和生活訴求，努力幫助教師克服職業倦怠。

一、精神驅動，以提高教師職業素，養消除職業倦怠

精神的引領必須有實際的落腳點，學校把“三樹”作為提高教師職業素養的有效途徑，實現遠離職業倦怠的精神驅動。

在校園里“樹正氣”。對于一所學校而言，營造風清氣正的干事創業氛圍要從黨員干部做起，要以黨員干部隊伍建設帶動教師隊伍建設。領導干部堅持每天提前到崗有效地帶動了教師考勤情況的持續良好；隨手撿起一片紙的習慣強化了師生的主人翁意識；黨員干部無一例有償家教促進了良好師德師風的形成。在教師中“樹典型”。學校通過多角度的評價，從課堂教學、班級管理、師德師風等，表彰、宣傳各層面的優秀教師，在教研會、班主任培訓會、教師論壇上介紹、學習這些教師的做法和經驗，使教師在工作的各個環節都有標可循、有范可學。

在工作中“樹規矩”。從強化教師依法執教的意識和能力入手，引導教師從正確把握工作中的細節和方法中，體會規范辦學、依法執教的要求。

二、制度驅動，以提高教師職業技能，消除職業倦怠

建立起以人為本的管理制度，幫助教師能夠在日常的工作中不斷感受到職業的發展與成功帶來的快樂，從而預防職業倦怠的產生。制度的建立要體現民主。學校實行開放民主的行政管理，讓教師參與制度的建立，積極聽取和采納他們的合理化建議，這激發了教師的工作熱情與動力。學校在制定《襄陽市第二十中學安全工作手冊》時，通過走訪、座談科任教師、班主任、年級主任等，收集到源自各個崗位的修訂意見30余條。修訂《獎勵性績效工資管理辦法》時，結合不同階段的具體要求，依據教師工作中的價值取向，及時修訂考核辦法，盡可能體現優勞優酬。

三、人文驅動，以提高教師職業歸屬感，消除職業倦怠

教師的工作充滿著壓力，學校要為教師創造輕松、愉悅、溫暖的工作環境，減輕來自工作、家庭和社會的壓力，提高職業歸屬感，克服職業倦怠。在管理中為教師減負荷。管理上重“質”輕“量”、去繁取簡，工作中盡可能減少事務性的干擾，讓教師有充裕的時間和精力對教育教學進行思考，減輕教師無效工作帶來的壓力。在工作中為教師聚合力。組織“廣場舞大賽”“集體跳神比賽”“健身走”“閱讀20”等文娛活動，年級組教師的參與率是活動評價的首要指標，教師們既放松了心情、鍛煉了身體、陶冶了情操，又增強了教師之間的交流，在活動中感受著友情和關愛；“副班主任制”即每名校級干部每學期選擇一個班級擔任副班主任，全程參與到班級的管理中，在工作中增進干部教師間的交流，在交流中取得相互間的支持，從而形成上下一心的合力。在生活中為教師送溫暖。學校多年來對每位教職工堅持做到“五必訪”，即教職工生病住院必訪，家庭鬧矛盾必訪，紅白喜事必訪，家庭有困難必訪，家庭出現不幸必訪。同時，學校還積極與共建單位聯系，為教師就餐、子女上學等盡可能提供便利。團結、平等、和諧、幸福、進取的組織氛圍，構建起了寬松、高潔、清新、有人情味的校園環境，使教師心情舒暢地投入工作，激發教師產生強大而持久的行為動力，發自內心地愛崗敬業，“職業倦怠”自然無從產生。

四、家校驅動，以暢通教師溝通渠道，消除職業倦怠

教師的壓力很大程度上來源于家長，學校通過“走出去、請進來、建起來”三個渠道，獲取家長的理解、信任和支持，將其轉化為教師工作的外部支撐克服職業倦怠。

走出去。學校將訪萬家活動作為工作的常態，鼓勵教師走進學生家庭與家長深入溝通，利用校信通、qq、微信等平臺建立起實時交流，針對建立的“特殊學生檔案”的對象，領導干部做到每學期一次的實地家訪。多角度的家訪工作為家長及時了解學生情況、尋找教育辦法提供了有效幫助，建立起了家長對教師的信任。

請進來。學校通過教學開放周讓家長全面、深入地了解課堂和學生的學習情況。家長進課堂，讓來自不同領域的家長利用他們的專業知識和興趣愛好，為學生上一堂課本以外的課，這既拓展了學生的知識面，又增進了親子間的溝通，更促進了家校間的交流，使教師的工作獲得了理解和支持。

建起來。學校建立了年級、學部多層次的家長委員會，利用家長委員會開辦家長學校，使家長能夠獲取教育學生科學的方法；把征訂校服權利下方到家長委員會，把容易產生誤解轉變為支持；利用家長委員會組織開展“學生心目中的好教師”評選活動，讓家長重新認識了對教師職業的理解。

在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長應充分調動現有資源，健全制度，完善機制，提升校長的領導藝術和人格魅力，將嚴格管理和人文關懷有機結合，讓教師有事做、想做事、會做事，營造一個局部溫暖的春天，消除教師職業倦怠，進而服務教師發展和學校發展。

【參考文獻】

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