“養正”教師文化建設的思考與探索

【摘 要】 文章借助課題研究，探討了以理念更新內涵發展為支撐點；以實踐探索提升素養為關鍵點；以文化滋養教學研討為著力點；以立體傳播輻射影響為生長點建設“養正”教師文化。

【關 鍵 詞】 “養正”；教師文化；教育

“養習慣之根，正做人之本”是蜀都小學養成教育特色學校的?；??！奥鋵崕熒袆樱瑯嫿B正主題文化策略研究”獲批市級立項課題以來，我校深入開展課題研究，以習慣養成為抓手，用傳統文化作滋養，用特色品牌活動來涵養，以實踐活動來培養，讓“養正”成為了師生共同的價值追求和文化自覺，使“養正”文化無形彌散，成為滲透在每一個蜀小人血液中的一個不可或缺的因子。我校的“養正”教師文化建設，正在豐富的學校生活中，滋養人性，生長德性，舒展生命，涵養教師的浩然正氣，使“養正”內化為每一位教師的內在素質。

一、以理念更新內涵發展為支撐點，優化養正教師文化建設

“養正”要成為學生的可能，首先必須是教師的應該。只有當每一位教師真正體察“養正”的深切意義和內涵，才能真正將自己作為教育的資源，自覺成為“養正”文化的傳承者、學生道德的引領者、心靈的保護者、行為的示范者、成長的陪伴者。

（一）編寫教材，武裝頭腦

養，必須以優秀傳統文化來滋養；以深入的讀書活動來涵養；以豐富的實踐活動來培養。而教師之正，我們要求教師做到：正知、正德、正行，寓愛于教融責于心。因此，學校認真整理和挖掘學校光榮傳統和人文教育資源，匯編“養正”教師學習資料，編寫“養正”校本教材，開設“養正”校本課程，引導教師在育人的同時不斷提升自身道德與特色修養。

（二）學習理論，更新觀念

我們先后引導教師學習了《中國教育改革和發展綱要》、現代先進教育思想等，把時代因素融入“養正”精神，不斷發展提升“養正”精神內涵。

（三）以身垂范，潛移默化

學校先后對教師提出了“七個一”、“五個提升”、四個“多一點”的建議，為教師進行心靈的洗塵與點燈。希望教師對教育事業要一心一意；對教學工作要一絲不茍；對教育科研要一馬當先；對全體學生要一往情深；對家長要一腔熱情；對同事要一片真情；對自我要一塵不染。建議教師以學習提升個人修養；以主人翁態度宣傳提升學校特色；以幸福提升職業生命；以創新提升教學質量；以服務提升工作實效。并提出教師應該多一點精神上的追求，目標上的趕超，理性上的思考，行動上的自覺。

相信正確的前進方向、有效的精神引領必將給教師注入強大的精神動力，促使他們在漫長的教育之路上用心走好每一天，以教師之正潛移默化地涵養學生之正。

二、以實踐探索提升素養為關鍵點，引領養正教師文化建設

（一）建設養正班集體

班集體不僅是德育的對象，更是一種教育的資源。培育正直向上的班集體，可以與教育學生形成相輔相成的作用。我們利用教師個人的、同學之間的、群體的文化影響力來潛移默化學生，形成“養正”的班風、學風、班級特色等。教師主動捕捉班級里的事件編寫“養正故事”在校內傳播，培育班集體主流價值觀。開展本課題研究以來，我校班風、學風等在規范的基礎上更具有“養正”文化的韻味，每學期開展的習慣養成特色班級的評比，讓越來越多的班主任形成了自己的教育特色。

（二）打造養正課堂

養課堂之正，既要傳授正確的知識和技能，又要注重學生精神品質的培養與熏陶，使一身正氣成為學生的美好情操。我們充分挖掘教材“養正”因素，發揮課堂教學主渠道作用，在教學實踐中“養正”。我們提出：讓“養正”課堂從“教”走向“學”、從“傳授”走向“體驗”、從“書本”走向“生活”，讓課堂成為涵養正氣的主陣地。

養課堂之正，還要充分利用學科特點，挖掘教材“養正”因素，認真整理和挖掘學校人文教育資源，利用已經編寫的《養正教育讀本》校本教材，滲透對學生良好行為習慣的養成教育。教師在教學實踐中“養正”，還要做到：發揮教師的人格魅力，自覺滲透；充分利用教材資源，全面滲透；結合教學過程，適時滲透；關注動態生成資源，有機滲透；精心創設情境，巧妙滲透。點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，浸潤心靈。讓課堂成為涵養師生浩然正氣的主陣地。

（三）開展養正主題活動

教師只有把“養正”教育思想融入教育實踐的每一個環節，用思想去引領，用文化來滋養，形成文化場，不僅靠自己，更要靠文化場于無形中影響學生，靠互相的影響力喚起心靈的成長。

三、以文化滋養教學研討為著力點，提升養正教師專業素養

觀念的變革需要以文化底蘊為根基，能力的塑造需要以視野寬闊為前提，資源整合需要以雙贏的思考為理念，獨到的創意需要以個性體現為基礎。這根基、前提、理念、基礎都離不開教師的專業化發展。

（一）以傳統文化滋養教師

我們建立校史研究小組、紅巖讀書會，把校史、經典詩文轉化成“養正”學習材料，利用網絡、業務學習等機會交流。教師們在學習心得的撰寫、教育故事的宣講等活動中談革命傳統、談經典、談繼承與創新，“養正”的傳承在實踐中得以實現。

（二）以讀書活動涵養教師

“立身以力學為先，力學以讀書為本”。我們提出用讀書來涵養“養正”教師文化，用書籍的文化穿透力將精神和道德滲入教師的內心世界，以實現我們“養正”的共同愿景。為此，我校為老師們打造了一個心靈的家園、文化的苗圃——“養正”教師讀書會，引導教師坐下來，以古典的心情和從容的氣度，誦讀教育、重溫歷史、親近人文……網上讀書活動、寒暑假讀書活動、讀書故事演講會等活動輪番舉行，教師的教育教學素養和人格素養不斷得到濡染，“養正”教育思想逐漸內化為教師的自覺行為。

（三）以對話交流影響教師

采用“走出去，請進來”的方式，每一個教師積極參與各級各類培訓，擴大視野。先后邀請了著名教育學者林格、階梯學習法創始人陳鴻勛教授來到我校開展指導性講學對話；到北京廣州各地學習生本教育的理念與同行的交流探討滋養自身。同時，在校內還開展組內同行、學科帶頭人展示、講座、評課等多形式、多途徑的對話。在一次次的對話中，在平等融洽的氛圍中，科學的理念、全新的觀點、奉獻的精神水乳交融，默默地影響著每一位教師，提升著他們的專業素養，也提升著他們的師德。

（四）以教研教改培養教師

1. 舉行“師徒結對”儀式。充分發揮帶教師傅和學科組教師的智慧和資源，組織試教、評課，青年教師課堂應變及調控能力與日增強。

2. 邀請教研員跟蹤指導。盡管學校教師文化的建設主要是依靠自身的努力去完成，但它山之石總會帶給教師新的靈感和啟示。所以，要經常請一些專業學者、教研員到學校進行理論和業務的指導。

3. 開設“養正”校本課程。每周一課時，而教師在備課、上課的過程中育人亦育己，也深受熏陶，不斷提高師德修養。

4. 發揮團隊精神。每一個教研組每天定時定點進行集體備課，加強“養正”課堂高效教學策略研究，提高能力。

5. 制定科學的評估方案。對教師的教學業績進行縱向的發展性評價，以激發專業發展的自覺性。

通過多種途徑磨礪教師，逐漸使我們的教師隊伍形成一股愛崗敬業、嚴謹篤學、協作奮進的浩然正氣。我們也有理由相信，隨著養正課題的深入開展，我們蜀都小學的全體老師，一定能在專業素養和人文修養等各個方面得到全方位的提高，年輕教師虛心好學，迅速成長；中青年教師成為學校的中流砥柱，在三尺講臺前演繹激情人生；老年教師老驥伏櫪，展示著生命的風采。

（五）以評價機制激勵教師

我們建立了科學的評價體系，評價指標力求客觀公正，通過座談、問卷調查、個別訪問、聽取匯報等形式，對教師進行量化評價，進行必要的監督，給予獎勵或處罰，以此產生刺激作用，促進教師素養的提高。學校通過設立教師績效考核制度，開展“養正教師”評比活動，激勵教師；通過優秀青年教師選拔、實行首席教師制，使教師群體的發展充滿遠景期盼，激勵教師成長。（下轉12頁）

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四、以立體傳播輻射影響為生長點，拓展養正教師文化建設

“養正”文化，還必須具有生命力和擴張力，才能生生不息，廣為傳播。為此，我們架構了一個立體網絡。

（一）創設教師共享、影響同伴的互助論壇，改變觀念

利用校園網教師博客、“養正”論壇、蜀小QQ工作群等網絡空間，組織大家探討交流，如“養正”論壇的跟帖活動，無聲的交流打開了大家的心扉，把一粒粒“正”的種子傳播給了每一位教師，星星之火，可以燎原。

（二）搭建服務家庭、服務社區的溝通平臺，傳播理念

家長會、家校懇談會、家長開放日、社區宣傳活動、校訊通平臺等多種途徑都為我們傳播“養正”理念提供了方便，在與家長、社區的交流中，“養正”文化影響著他們，反過來也指導著我們的教育教學實踐。

（三）搭建了解孩子、教育孩子的多種橋梁，影響學生

我們提倡“養正”必須摒棄“壓服教育”等簡單粗暴的方式，走進學生內心深處，為此，我們提倡師生利用“交流日記”開展心靈對話；設立“悄悄話信箱”形式暢通交流渠道；批評教育孩子時選用“提個小建議”這種委婉的形式進行，以期能春風化雨般引導學生。同時，我們每月開展了習慣養成家長評價活動，每月通過填表的形式向家長了解班級開展養成習慣、養成感悟體驗活動情況。

“養正”教師文化建設是一個系統工程，絕非一朝一夕之事，絕無一蹴而就的可能。面對浩渺遼遠的教育星空，我們有理由相信，通過我們的不懈努力和追求，“養正”教師文化建設將為師生構建人生精神的家園，打造精神的底子，打亮人生的底色?！梆B正”文化建設將成為蜀小的一面旗幟，引領學校走向新的輝煌。

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