就文取材，有效練筆

【摘要】新課標明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” 兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體——學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。

【關鍵詞】探究教材 有效練筆 切入點 教學策略

長期以來，小學生作文普遍存在“無病呻吟”“無米之炊”的現象，不少學生對作文不感興趣，無表達欲望。如何有效提高小學生的寫作能力，仍然是許多老師感到頭疼的問題。對此，我以為，語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，我不斷探究教材，就文取材，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。現以蘇教版語文教材為例，談談我引導學生進行小練筆的一些實踐與體會。

一、真情表達，有感而發

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，產生興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計作文話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《第一次抱母親》時，當 “我”第一次抱起生病在床的母親，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天“我”覺得自己十分慚愧，平時對母親關心的太少，甚至不知道母親的體重。學完課文，學生感觸也很深：母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，用自己80多斤的身體去承受那么重的擔子，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤地工作著，你心里有什么感受。學生有感而發，真情流露，紛紛寫出了自己內心的真實感受。

在學習《天鵝的故事》時，學生通過重點句子的朗讀，感受到了老天鵝用自己的血肉之軀一次又一次重重地砸在冰面上的悲壯場面。此時，我立即請學生移情來寫一寫自己曾在電影、電視中看見過的齊心合力完成一項任務的場面。學生有的寫集體拔河，有的寫螞蟻合作搬家，都寫得繪聲繪色。

二、巧妙補白，充實文本

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了通往作者心靈的大門。在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，教師要善于抓住文章中的空白點，挖掘文章中言猶未盡之處，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

《日月潭的傳說》是一篇神話故事，學生特別感興趣。文中寫到：“大尖哥和水社姐翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”我趁機引導：“大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀的路上會遇到哪些困難？”讓學生大膽想象，進行設計困難。學生興趣盎然：食人草、巨蟒、九頭怪……隨后我再讓他們設計情節，進行劇本創作。 這次練筆，不僅使學生全身心感受了故事讀本，而且培養了他們的語言表達能力和想象能力。

教學《祁黃羊》一課時，課文故事情節在人物對話中展開，課堂上引導學生體會人物崇高思想境界時，就需要創設問題情境，比如：“當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦仇人解狐當中軍尉時，猜猜他們會說什么？”以激起學生說話、寫話的欲望，讓學生在與文本人物的對話中逐步加深理解，并有所感悟。

教學《荷花》一課，“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”文中的省略號，看著是個簡單的符號，它卻能讓學生展開想象的翅膀。教學時，我引導學生發揮想象：“我”仿佛變成了一朵荷花，除了蜻蜓和小魚會來和“我”說話，還有哪些動物會來呢？學生想象著：“小青蛙蹦過來，告訴我昨晚捉害蟲的樂趣。”“小蜜蜂飛過來，告訴我清晨的花蜜可真甜呀！”“小鳥飛過來，告訴我這兒的景色真是太迷人了。”“小蝴蝶飛過來，和我一起翩翩起舞”……“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”從審美的角度看，正是文本中的空白點，給了讀者最大的想象自由。

又如《嫦娥奔月》一文，可讓學生想象嫦娥飛到月亮上的日常生活狀況。再如《二泉映月》一文中：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。”可以創設情境，假如你就是那位鄰家少年，請把你看到的、聽到的、感受到的說出來。再如《天游峰的掃路人》一文中結尾的對話：“三十年后，我再來看您！”“三十年后，我照樣請您喝茶！”表現了七十多歲掃路老人樂觀、豁達的人生態度。可讓學生想象作者與老人三十年后的相見場面。這樣的空白補充練筆，符合學生的情感需求，是課堂練筆的有效手段。

三、形式多變，豐富練筆

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要訓練策略有：

1.句式仿寫

片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的菊花。再如《安塞腰鼓》一課的第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”學生接下去仿寫“……一樣，是……”的句式，學生寫道：“閃電一樣，是移動的身影；靈蛇一樣，是扭動的腰肢；虎嘯獅吼一樣，是驚天動地的鼓聲……”

2.段落仿寫

如《秦兵馬俑》一文，對兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個特點貫穿起來。學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是段落仿寫的范例。

3.篇章仿寫

篇章仿寫是選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似板塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活，依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。可以模仿同一類素材的描寫，在學習了《黃果樹瀑布》后，仿寫家鄉的一處美景；學習了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫作結構，比如學習《一本男孩子必讀的書》后，模仿文章的結構，從“書的來歷”“書的內容”“讀后感受”三個方面練寫讀后感；還可以模仿寫作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開始脫殼了——脫殼后”的描寫順序、《黃果樹瀑布》中的“移步換景”等。

4.換位改寫

改寫常見的有角色換位和文體換位兩種。角色換位改寫，就是把自己設想為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。如教學辛棄疾的《清平樂村居》時，先讓學生根據圖片想象這首詞描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。有的學生就把它改為散文《農家樂》。再如學完了《游園不值》一詩后，聯系詩意以及詩人葉紹翁訪友偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學習以“文包詩”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩改寫，有助于學生感悟詩意，深化文本，還有助于培養學生搜集資料、篩選整理的能力。

四、升華情感，深化文本

1.小結抒懷

學習了《草原》一課后，我對學生說，如果你是這次到草原旅游的“導游”，你將怎樣介紹草原呢？請你動筆寫篇導游詞吧！一個學生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現在展現在你們面前的是美麗的內蒙古大草原。這里的天空明朗，空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客，能歌善舞；這里的食物也是風味獨特，與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓我們快走進草原盡情享受吧！

2.文尾續寫

好文章的結尾往往是意猶未盡。課文《愛之鏈》末尾寫道，女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”可以讓學生接下來續寫“喬依醒來后……”，借助對文本的感悟表現故事。再如學習了《濫竽充數》這則寓言后，一位教師提出：“南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵學生對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層次。

3.讀后感言

小學語文教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。只要引導得法，學生的“作品”會是相當感人的。如第十一冊《小草和大樹》一文的課后就安排練筆：“你從夏洛蒂身上學到了什么？聯系身邊的人和事寫下你的讀后感。”或者讓學生在學習課文后與文中的主人公進行心靈的對話，設計練筆：“你想對勃朗特三姐妹說些什么？”學生在完成這兩道練筆題時，必定會對文章再一次進行解讀，再一次感受勃朗特三姐妹的堅強，再一次被三姐妹的堅韌不拔所震撼。

總之，課堂小練筆為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫。我們應該從學生實際出發，精心設計小練筆，發揮小練筆的有效性，讓語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂小練筆點燃學生的智慧火花，真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

（作者單位：江蘇省泰州市海陵學校）