一幅畫一個人一首歌一寫法

【教材分析】

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻的優美散文。以“黃河的主人”這一美譽來贊美艄公機智勇敢、勇于與大自然抗衡的不屈精神。

課文依循“遠看黃河——近看羊皮筏子——聚焦艄公”的順序來結構全文，是教學生學會觀察的好范例。本文教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系。

【教學目標】

1.知識與技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

2.過程和方法目標：

（1）通過觀看多媒體課件，欣賞“一幅畫”，感受黃河波濤洶涌的氣勢與羊皮筏子的輕巧。

（2）通過多層次、多角度的朗讀，提高學生對語言文字的感悟能力、評價能力。

（3）通過師生對話、生本對話，掌握基本的讀書方法，關注作者的表達方式，學習“一寫法”——襯托的作用。

3.情感態度與價值目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡，聚焦“一個人”—— 勇敢、沉著的艄公；吟唱“一首歌”，唱出對艄公的贊美，唱出對黃河的熱愛；訴說“一句話”，表達心中的激情。

【教學重點】

引導學生品讀文中語句，理解為什么稱艄公為“黃河的主人”。

【教學難點】

幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的聯系。

【教學過程】

一、激趣導入

1.有首歌唱得好：“長江長城，黃山黃河，在我心中重千斤。”你們知道這些地方嗎？對黃河有怎樣的了解？

2.播放《保衛黃河》，展示黃河圖片。

3.今天，我們來認識一群生活在這里的人。（板書：23.黃河的主人）

4.讀課，質疑。

預設：黃河的主人指的是誰？為什么稱他為黃河的主人？

【設計意圖】課伊始，情已生。學生的視覺和聽覺等多種感官都參與了進來，自然而然就產生了強烈的學習欲望。

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2.指名分小節讀課文。

3.快速瀏覽，思考：這篇課文的文字如果是一幅畫，畫中有哪些事物？

（黃河、羊皮筏子、乘客、艄公。）

4.讓我們走入這幅波瀾壯闊的畫卷，相信會得到一份特別的感受。

【設計意圖】本環節的設計直奔課文中心，突出主題，既有利于學生從整體上感悟課文，也有利于對課堂教學的整體把握。

三、欣賞“一幅畫”

1.走近黃河。

（1）這幅畫的背景是什么？（黃河。）

（2）這是怎樣的黃河？找出課文描寫黃河的語句。

（3）出示課文第一節，指名讀。

（4）這個片段的語言很有特點，你發現了嗎？

（連續運用四字詞語，寫出黃河的特點。）

（5）小結：一個詞蘊含一幅畫面，邊讀邊想象畫面，可以讀出味道，讀出感覺。

（6）有感情地朗讀第一節。

【設計意圖】教學時，創設情境，可以激起學生學習的積極性。圖片、視頻資料的引入就把學生帶入黃河的驚濤駭浪之中，為理解全文奠定了基礎。而接下來的誦讀，引導學生走近黃河，也為下文羊皮筏子和艄公的“出場”奠定了情感基礎。

2.走近“羊皮筏子”。

（1）在波濤滾滾的黃河上，吸引我們目光的是什么？（一只羊皮筏子。）

（2）這是怎樣的羊皮筏子，自由讀課文第2-4節。哪些詞句在牽動著你的心弦？請找出來，細細地品一品。

（3）學生自主閱讀，讀后交流：哪些字眼牽動你的心弦？

在學生的交流過程中，適時提醒、點撥、提升。

【要點一】關注關鍵詞：如“浮、貼、整個兒吞沒”等，體會羊皮筏子的輕、巧、險。朗讀相關句子。

【要點二】關注特殊表達：“一、二、三、四、五、六，一共六個人！”

為什么要一一寫出所數人數？（不可思議、深感驚訝。）

（4）小結：讀書時，關注一些特殊的表達，可以讓我們更好地讀懂內容。

（5）有感情地朗讀。

（6）讀后，你一定有話要說：

（ ），這就是黃河上的羊皮筏子！

（7）出示羊皮筏子圖片。如果讓你坐上去，敢嗎？羊皮筏子上的乘客呢？他們為什么能“談笑風生”？（引出“艄公”。）

【設計意圖】要培養學生的審美素養，就要引導他們去發現美、鑒賞美。教學中引導學生走入文本、感知畫面，激發學生自由表達，使學生真正體會到了文章所要表達的主旨。

四、聚焦“一個人”

1.找出描寫艄公的語句。

2.品讀第6節重點語句：“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”

（1）圈出句中一對反義詞。（“小心”——“大膽”）

（2）聯系艄公所處環境，怎樣理解這一對詞語？

（3）面對復雜的黃河水情，小心謹慎卻又勇敢自信，這就是艄公的智慧所在。

3.品讀第8節重點語句：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪……他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪……成為黃河的主人。”

（1）理解四字成語：“驚濤駭浪”“如履平地”。

（教給學生解詞的方法：理解關鍵字。）

（2）為什么說艄公成為黃河的主人？

（學生討論、交流。板書關鍵詞：勇敢智慧、鎮靜機敏。）

【設計意圖】深入的讀，巧妙的對比，使學生深切地感受到羊皮筏子的驚險正襯托出了艄公的機智勇敢，在此基礎上，及時朗讀課文中心句，使學生對艄公的認識加深，由肯定到贊美。

五、吟唱“一首歌”

1.在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬。你會怎樣贊頌他？自由讀，用詩歌的形式顯示最后一句話。

2.學生朗讀，讀完，教師問他是誰？學生答：他是黃河的主人。

3.播放背景音樂《黃河頌》，出示艄公圖片。面對他你有什么話要說：

（ ）——他，就是黃河的主人！

4.小結：此時的語言已經匯成了壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情。

【設計意圖】美育有形象性和感情性兩大特點，通過感受美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。教學中，教師引導學生品讀贊頌艄公的文字，欣賞描繪艄公的圖畫，夸一夸艄公。既把握了文章主旨，又激發了學生表達的欲望。

六、領悟“一寫法”

同學們，課文重點是描寫艄公，為什么花那么多的筆墨來描寫黃河、筏子以及乘客？

（學習小組討論、交流。）

【設計意圖】通過討論，幫助學生弄清課文各部分和文章中心之間的聯系。從而領悟作者的寫作手法——襯托，讓學生在閱讀學習的同時學會了一種寫作技巧。

七、訴說“一句話”

1.同學們，我們感受到了黃河萬馬奔騰的氣勢，領略了黃河主人的風采。此時，你最想說的“一句話”是什么呢？

黃河，我想對你說

艄公，我想對你說

同學，我想對你說

我，還想對自己說

……

2.學生交流，教師點評。

3.課后，閱讀有關人征服大自然，成為大自然主人的書，如《魯濱遜漂流記》《大森林的主人》等。

【設計意圖】當學生的情感被激發后，心中一定有話要說。這時，教師讓出講臺，讓學生暢所欲言。此刻，學生的情感再次得到升華。

【板書設計】

欣賞“一幅畫”

23. 黃河的主人 聚焦“一個人”

（艄 公） 吟唱“一首歌”

勇敢智慧、鎮靜機敏 領悟“一寫法”

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）