語言文字訓(xùn)練需要重視“四度”

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實施中，透露出在小學(xué)閱讀教學(xué)中對語言文字訓(xùn)練存在著不同程度的削弱傾向。這不符合全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)要求。小學(xué)語文閱讀承載著從學(xué)習(xí)規(guī)范語言到能動應(yīng)用語言的重任。在閱讀教學(xué)中只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的“度”，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，選好策略、用好方法，才能使“語言文字訓(xùn)練”更加有效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語言文字

“語言文字訓(xùn)練”是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)家族中的核心成員。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，不少教師注重對學(xué)生進(jìn)行“自主、自由、探究”式的閱讀能力培養(yǎng)。由于教師十分注重學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且占用大量的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、自由討論，所以自然沒有太多的時間落實使用語言文字的規(guī)范要求，沒有太多的時間進(jìn)行嚴(yán)格的表達(dá)訓(xùn)練，故在不經(jīng)意間就導(dǎo)致了語言文字訓(xùn)練被淡化的現(xiàn)象發(fā)生。因而，語言文字訓(xùn)練，需要重視“四度”。

一、緊扣“用活書本資源，內(nèi)化文本語言”的“度”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分挖掘書本中語言發(fā)展的關(guān)鍵點，設(shè)計一些適合小學(xué)生年齡特點的、生動的、新穎的、多維度的語言文字表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過“文本語言”這個中介“觀其言”“曉其意”收獲言語智慧，提高言語應(yīng)用能力。

小學(xué)語文課本中所選的課文，基本是語言優(yōu)美，文字淺顯易懂的經(jīng)典范文，學(xué)生對其中的字、詞、句、段的理解一般比較感興趣。在閱讀教學(xué)中，我們不要急于讓學(xué)生漫無目的地進(jìn)行自學(xué)，而是要讓他們帶著問題和目的去探究。在閱讀中，教師要適時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)其結(jié)合上下文理解不懂的字、詞、句、段；指導(dǎo)學(xué)生嘗試丟開課本復(fù)述內(nèi)容，背誦優(yōu)美的句、段，甚至是整篇課文。最后，要讓學(xué)生仿造課文特色語段進(jìn)行書面語言的表達(dá)練習(xí)。

比如宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》這首古詩，因其詩意淺顯易懂，我們可讓學(xué)生在自學(xué)后直接說說：從詩中看到了什么景色？詩人做了什么，感受到什么？為什么？你讀后有什么感想？等等。通過讀、問、議、品、復(fù)述、背誦等方式，幫助學(xué)生將文本中的語句內(nèi)化為自己的語言，并及時給予評價。這樣，學(xué)生運用語言的訓(xùn)練自然就會得到強化。

二、瞄準(zhǔn)“通過閱讀，提高表達(dá)能力”的“度”

小學(xué)生的閱讀能力與他的語言文字表達(dá)能力之間有著緊密的聯(lián)系，閱讀教學(xué)可以部分地?fù)?dān)起指導(dǎo)小學(xué)生口語表達(dá)的任務(wù)。閱讀過程是信息的輸入過程也是語言的再創(chuàng)造過程，優(yōu)美的文本語言為讀者的想象提供了條件。作者的想象越豐富，其語言表達(dá)就越完美、越生動、越精彩。閱讀過程也是學(xué)生心靈得以熏陶，覺悟得以提高的過程。閱讀得越透、感悟得越深，語言表達(dá)得就越全面、越細(xì)膩、越深刻、越傳情。閱讀過程也是學(xué)習(xí)歸納的過程。閱讀得越深入，理解得越透徹，歸納時就會越有條理、越能抓住中心。

閱讀是汲取知識進(jìn)行有效語言表達(dá)訓(xùn)練的一種載體，小學(xué)語文教材中收錄的課文，絕大多數(shù)來自名家名篇，可以說篇篇都是范文。我們要很好地利用這樣的文本，認(rèn)真教好學(xué)生閱讀。要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律通過閱讀想象、閱讀感悟、閱讀歸納等訓(xùn)練讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、造句的精妙、語言的精彩、思想的深邃，以此來提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富他們的情感。

三、把握“有的放矢、適時訓(xùn)練”的“度”

“有的放矢”是指，做到有針對性的語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是有目標(biāo)的，但一堂課的時間是有限的。在有限的時間內(nèi)，不可能實現(xiàn)太多的目標(biāo)。每節(jié)課，教師只能抓住某一兩個語言訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行有計劃、有重點的訓(xùn)練。否則，貪多則濫，欲速則不達(dá)。

針對語言訓(xùn)練，我們除了要做到有的放矢，還要把握住訓(xùn)練時機，要在學(xué)生知能轉(zhuǎn)換之處、思維發(fā)散之處、情感交融之處、情節(jié)空白之處巧設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練點，通過留白適時進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這里所說的“訓(xùn)練點”“留白”就是指話題和留下空白，讓學(xué)生按照原文補充或根據(jù)意思填空。因為在這些關(guān)鍵處設(shè)點訓(xùn)練，學(xué)生一方面可以依據(jù)課文情境展開豐富的想象，有話想說，有話可說；另一方面，學(xué)生可學(xué)習(xí)模仿原文的用詞、造句、表現(xiàn)手法，順著原文的思路依次表述。因有源可尋、有樣可仿、有話可說、有人想聽、有人點評，學(xué)生自然樂于參加訓(xùn)練，自然會努力練好。

在閱讀教學(xué)中，教師可在朗讀中、引用句段中或上述的節(jié)點處留白，讓學(xué)生填、背。填空之后讓學(xué)生結(jié)合上下文的語境判斷其所填內(nèi)容是否恰當(dāng)，再加以感悟、品味、欣賞，以此從中獲得造句技能、表達(dá)技巧。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生參與熱情高，訓(xùn)練效果也很顯著。

四、掌控“因材施教、共同促進(jìn)”的“度”

“因材施教”是指，針對不同年級、不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生選擇有差別的語言訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生從簡單的詞句練起，練習(xí)表達(dá)簡單的意思；對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出較高的要求，讓其用準(zhǔn)確、順暢的語言表達(dá)相對復(fù)雜的意思。落實因材施教的策略，目的是為了照顧每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生能充分發(fā)揮自己的長處、全面施展自己的才干。但專注于個別的同時不能忽視全體，要在研究個體點的基礎(chǔ)上，尋找共性的面，然后再把點與面結(jié)合起來訓(xùn)練。使個體培養(yǎng)與整體訓(xùn)練相互影響、共同促進(jìn)，以此達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

綜上所述，教師應(yīng)在領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，恰當(dāng)選用教學(xué)策略、方法，有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾志升.依托文本語言，規(guī)范口語表達(dá)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2014（11）.

[2]劉雙平.低年級語文教學(xué)中要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2012（31）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣五墩實驗小學(xué)）