農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力調(diào)查及群文閱讀策略

【摘要】群文閱讀作為近年來新興的閱讀形式，已經(jīng)在小學(xué)課堂悄然興起，它以其整合性、趣味性等特點，備受廣大師生的喜愛。農(nóng)村孩子閱讀水平較低，利用群文閱讀的教學(xué)理念在他們的課堂中作一些嘗試，通過他們感興趣的文章群，經(jīng)常地訓(xùn)練孩子們的朗讀速度，逐漸提升孩子的理解水平，能取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 調(diào)查 對策

近年來，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”越來越多，這些學(xué)生中大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力均表現(xiàn)出不同程度的滯后，尤其是閱讀能力方面存在著明顯的欠缺。筆者對鄉(xiāng)村小學(xué)五、六年級358名學(xué)生中的228名留守兒童進行了閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中學(xué)習(xí)相對困難學(xué)生就占46.2%。

閱讀是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，新課標明確指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。但在我們研究中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀能力遠遠不足，在各方面都低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等學(xué)生。因此，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，在全校高年級留守兒童中進行了一次關(guān)于閱讀能力的調(diào)查。并對問卷進行了逐題審閱和分項列表記錄，然后進行歸納分析（見表1）。

從表格中不難看出，同中等程度學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀興趣度、詞匯量、閱讀速度、閱讀理解水平四個方面都存在明顯欠缺。尤其在詞匯量掌握度、閱讀理解水平方面表現(xiàn)更為明顯。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分原因是大多數(shù)留守兒童缺乏有效的家庭指導(dǎo)，特別是留守兒童閱讀書目少，家長（特別是孩子的爺爺奶奶）意識較差，不為孩子購買優(yōu)秀圖書來拓寬他們的視野有著重大關(guān)系。也有一部分責(zé)任與教師的課堂教學(xué)方法有關(guān)。一節(jié)課中，很大一部分時間都是教師進行個人表演。學(xué)生的閱讀任務(wù)好像就是過個場、舉舉手、讀讀書。不要說學(xué)生覺得現(xiàn)有的閱讀教學(xué)課堂枯燥，就連教師也會覺得索然無味。

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭有這樣一個教育觀點：在學(xué)校里往往只注重記憶力，如講述、背誦、朗讀等，而一個記憶不好的孩子往往可能是一個很有能力、很有才華的人。其實在這些孩子中間能力水平在中等或中等以上的占相當(dāng)大的比例：50%的學(xué)生在言語和思維能力上處于中等水平，78%的學(xué)生的觀察能力處于中等水平，25%的學(xué)生具有較高的智力水平。因而我們相信，這些閱讀能力較薄弱的留守兒童，在家庭與學(xué)校配合下，在閱讀能力方面一定可以有明顯的進步。教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試更加合理地閱讀教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，特別要在實踐中做好以下幾點：

一、多搜集學(xué)生感興趣的文章整合到課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)常開設(shè)群文閱讀課，能夠樹立這些孩子學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在選擇閱讀材料時，更要注意所選材料是否符合學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生閱讀其感興趣的文章，注意力會特別集中，對多數(shù)問題都能主動進行思考和解答；但是到比較枯燥的文章時，學(xué)生回答的正確率則明顯下滑。我們做了一個學(xué)習(xí)效果調(diào)查測試，分別選取兩組學(xué)生，每組分別有一半優(yōu)等生和一半學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓他們閱讀《夢圓飛天》和《埃及的金字塔》兩篇文章。教師讓他們分別朗讀這兩篇文章中的片斷，讀完后回答兩組難度相當(dāng)?shù)膯栴}：第一篇文章的問題是：（1）2003年是誰飛上了太空？（2）楊利偉在太空分別與誰進行了對話？（3）聽了這個片斷你覺得楊利偉是一個什么樣的人？第二篇文章的問題是：（1）《埃及的金字塔》這篇文章主要是抓住什么金字塔來介紹的？（2）胡夫金字塔高多少米？（3）你覺得埃及人民怎么樣呢？對于學(xué)生較為感興趣的文章《夢圓飛天》，學(xué)習(xí)困難學(xué)生答對率達42.4%，優(yōu)等生達84%；而對于比較枯燥的《埃及的金字塔》，學(xué)習(xí)困難學(xué)生答對率為12%，優(yōu)等生為65%。從這個實驗可以看出，閱讀材料是否能讓學(xué)生感興趣，對其閱讀理解效果是起到很明顯的作用的。因此，在平時的教學(xué)與輔導(dǎo)當(dāng)中，教師一定要了解學(xué)生的心理，盡量選擇他們感興趣的文章。

群文閱讀所選取的材料不僅應(yīng)是學(xué)生感興趣的，而且材料與材料的關(guān)聯(lián)性要特別強，這就對群文閱讀的執(zhí)教者提出了極高的要求：他應(yīng)該是一位博覽群書，閱讀視野十分開闊的人。如特級教師蔣軍晶在教學(xué)《創(chuàng)世神話》一課時，搜集了《萬物簡史》中的宇宙大爆炸的描述、蒙古的《諸神創(chuàng)世》、日本的神話、中國的《盤古開天辟地》等7篇神話，著實讓人大呼過癮。在那堂課里，學(xué)生個個充分調(diào)動起了好奇心和求知欲，急切地想要去發(fā)現(xiàn)、揭秘，真正是學(xué)得興趣盎然，大有收獲。

二、采用多種方式閱讀，提升學(xué)生的朗讀速度

閱讀略有困難的學(xué)生，一般來說記憶力、出聲朗讀的連貫性均不太好，他們的朗讀速度都比較慢，甚至一句完整的話也無法讀下去。而群文閱讀主要以略讀、瀏覽為主，對記憶、背誦要求甚少，這樣孩子可以自主選擇自己喜愛的讀書方式，教師不做過多的干涉，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的生命化教育理念。

在群文閱讀中，學(xué)生根據(jù)年齡層次的不同，要讀6～10篇文本，他們的閱讀量上去了。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，閱讀的速度也自然而然地加快了。

比如，在教學(xué)《母愛》一課時，我首先從古詩《游子吟》開篇，接著展示了黃蓓佳的兒童小說《親親我的媽媽》中的選段，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苄≌f中的媽媽與“趙安迪”的一段感人故事，接著我們又讀了安東尼·布朗的繪本《我媽媽》與宗璞的《我的母親是春天》等三篇美文。通過這樣的群文閱讀，學(xué)生們在一節(jié)課內(nèi)接收了海量的閱讀信息，他們的閱讀速度也自然得到提高。

三、運用群文閱讀理念，逐步提升學(xué)生的理解水平

閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和體會語言文字意義的過程。成功的理解需要理解概念和有效的使用策略。群文閱讀讓學(xué)生在較短的時間能夠接觸更多的書籍，學(xué)生對文本的興趣、原有的知識儲備以及自身的智力都會得到一定程度的提升。

1.讓孩子多讀書，增加他們的知識儲備。

文化知識的儲備是閱讀理解的基礎(chǔ)，對閱讀困難學(xué)生來說，知識儲備少也是一個重要原因，尤其農(nóng)村孩子的讀書量遠遠未達到新課標的要求，而沒有一定的閱讀量是無法進行有效的閱讀理解的。語文教學(xué)中的繁瑣分析、機械訓(xùn)練往往淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書與思考的時間，增加了學(xué)生的負擔(dān)，卻勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”，則無法達到學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。因此教師必須利用早讀課、校本課等一切時機，去引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，積累他們的閱讀量；也可以向孩子家長推薦一些優(yōu)秀書籍，如《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》等等。這樣的做法不僅增加了父母與子女的感情，還提高了孩子讀書的熱情。

2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

大部分閱讀困難學(xué)生因為缺乏想象力，導(dǎo)致其無法達到應(yīng)有的閱讀理解水平。漢語言表達具有含蓄性，必須用心琢磨領(lǐng)悟作品深意。對此，葉圣陶先生曾有精辟的論述：“作品往往不是傾筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了。還有一部分所謂言外之意， 弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能領(lǐng)會它。如果拘于有跡象的文字，而拋荒了言外之意，弦外之音，至多只能鑒賞一半，有時連一半也鑒賞不到。因為那沒有說出來的一部分反而是極關(guān)重要的一部分。”教師應(yīng)該針對這一點，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力。如：從觀察力入手培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，培養(yǎng)他們的形象思維能力和想象能力。閱讀教學(xué)中，教師還可以利用聯(lián)想、對比等方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，要想有效地提高農(nóng)村兒童的閱讀能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)。在農(nóng)村小學(xué)有限的教學(xué)條件下，群文閱讀就好似春天雨露一樣潤澤了學(xué)生的心田，給那些閱讀困難學(xué)生打開了一扇窗。如何在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中真正有效地實施群文閱讀策略，縮短兒童之間的能力差距，還需要我們?nèi)フJ真鉆研，不懈探索。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)淮陰實驗小學(xué)）