讓“寫(xiě)”悄然走進(jìn)“讀”的心

【摘要】什么是語(yǔ)文課？是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課。在閱讀中學(xué)寫(xiě)作，用教材上的“例子”進(jìn)行“舉一反三”學(xué)寫(xiě)作， 讓“寫(xiě)”悄然走進(jìn)“讀”的心中，如此自然事半功倍。

【關(guān)鍵詞】積累遷移 多樣仿寫(xiě) 依托拓展

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語(yǔ)文教材中所編選的是那些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀之作，是可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范文，因此，我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中，一定要將寫(xiě)作教學(xué)滲透進(jìn)來(lái)。

該如何滲透呢？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中摸索，形成了以下幾點(diǎn)心得：

一、積累文中詞句，靈活遷移運(yùn)用

小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生們開(kāi)始了寫(xiě)作的起步。這時(shí)，因?yàn)閷?xiě)作剛剛起步，所以閱讀帶來(lái)的積累就顯得尤為重要。

如在課文《北大荒的秋天》一文中這樣描寫(xiě)小河——“小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”這樣描寫(xiě)流云——“這些流云在落日的映照下，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”再如《拉薩的天空》一文中這樣描寫(xiě)天空——“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”而《西湖》一文中這樣描寫(xiě)山脈——“南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”像這些行文美妙、生動(dòng)的句子，讓孩子們有意識(shí)地去進(jìn)行積累，那么，等到他們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，才能讓小河、天空、流云、山脈……在他們的眼中、心中和筆下鮮活起來(lái)。語(yǔ)言材料積累多了，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，可以像模像樣地描寫(xiě)身邊的事物，而不需要課堂上教師使用太多的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

在教學(xué)《小露珠》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生層層深入課文的閱讀之中，讓學(xué)生注意并抓住文中“蹦”“爬”“落”等動(dòng)詞的用法，并進(jìn)行句子的訓(xùn)練——1.仿照動(dòng)物的問(wèn)早，遷移到植物的問(wèn)早，如：“早哇， 像寶石那么光彩奪目的小露珠。”（金黃）的向日葵揚(yáng)起臉龐說(shuō)。2.深入到先問(wèn)早，再感謝。如：“早哇， 像寶石那么光彩奪目的小露珠，”（金黃）的向日葵揚(yáng)起臉龐說(shuō)，“謝謝你，給我戴上了美麗的寶石項(xiàng)鏈，讓我更加生機(jī)勃勃。”在這樣的仿寫(xiě)練習(xí)中，孩子們學(xué)習(xí)到了運(yùn)用語(yǔ)言的方式，學(xué)會(huì)了提示語(yǔ)在不同位置的用法，然后把這些方法運(yùn)用到了自己的習(xí)作當(dāng)中。

二、抓住寫(xiě)作特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)

兒童是最善于模仿的群體。不少學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常有語(yǔ)言、有內(nèi)容，卻不知自己該用什么方法去組織原本生動(dòng)且豐富的內(nèi)容，并進(jìn)行清晰表達(dá)。而閱讀課堂上的一篇篇美文就為他們提供了良好的范例。有了范例，盡管孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力上尚不能十分成熟，但他們可以去模仿這種寫(xiě)作方法和寫(xiě)作思路，表達(dá)漸漸地會(huì)流暢起來(lái)。在課堂上，我便和學(xué)生們一起嘗試了借助課文內(nèi)容完成多種仿寫(xiě)。

1.抓住語(yǔ)言形式仿寫(xiě)。

比如，學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》一文，在我的推動(dòng)下，學(xué)生的仿寫(xiě)開(kāi)始了：

第一種：仿寫(xiě)春夏秋冬開(kāi)頭的寫(xiě)法。如：

九月，當(dāng)?shù)谝蝗捍笱隳巷w的時(shí)候，秋天也就來(lái)了。

當(dāng)?shù)谝涣５竟茸凕S的時(shí)候……

當(dāng)?shù)谝黄瑮魅~變紅的時(shí)候……

第二種：學(xué)習(xí)文章對(duì)天空、原野的寫(xiě)法，將比喻、擬人修辭手法熟練地運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，再做有關(guān)主題的習(xí)作練習(xí)時(shí)，孩子們就能像作者一樣展開(kāi)想象，用豐富的句式和修辭進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)自然就變得容易多了。

第三種：對(duì)文法的仿寫(xiě)。比如，學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)五月》第二自然段后，我們按照這一段的寫(xiě)法開(kāi)始仿寫(xiě)練習(xí)：先交代時(shí)間，接著寫(xiě)花的數(shù)量、顏色，然后寫(xiě)花的形狀（“有的像……有的似……”，使用排比句式和比喻修辭手法），最后寫(xiě)花的味道。我們練筆的主題是“油菜花”，先觀看圖片中的油菜花田，接著學(xué)生們按這一寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作。在順利掌握課文寫(xiě)法的情況下，學(xué)生們竟然也都寫(xiě)出了和作者可以相媲美的文字。

我發(fā)覺(jué)，像這樣通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握方法，再抓住語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫(xiě)，可以降低他們寫(xiě)作的難度，也激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作興趣，更讓他們開(kāi)始品嘗到成功的喜悅。

2.選取典型片段仿寫(xiě)。

比如，《莫高窟》一課的第二、三自然段中，在描寫(xiě)彩塑和壁畫(huà)時(shí)，采用了典型的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，用排比句式寫(xiě)面，用兩種方法寫(xiě)點(diǎn)。因而，在閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先找出總寫(xiě)的句子，理解結(jié)構(gòu)，再體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，找出其中排比、擬人、比喻等的運(yùn)用，仔細(xì)揣摩。經(jīng)過(guò)這樣一番“細(xì)品”之后，我們就用這一典型片段為樣本，進(jìn)行了一個(gè)習(xí)作練習(xí)：描寫(xiě)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景或名勝古跡。

3.分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫(xiě)。

比如，課文《在祖國(guó)的藍(lán)天上》是一篇參觀記，在閱讀教學(xué)時(shí)，就要抓住參觀記、游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住里面的參觀地點(diǎn)進(jìn)行分段，并進(jìn)行相同或相關(guān)地點(diǎn)的合并。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了參觀記、游記的一種分段方法，同時(shí)也學(xué)習(xí)用“地點(diǎn)”的變化來(lái)寫(xiě)參觀記或游記。

同樣，像《黃果樹(shù)瀑布》這樣層次分明的課文，在閱讀教學(xué)中，也要抓住文章的寫(xiě)法，讓學(xué)生找出作者的行動(dòng)和所看到的景致，學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)法；再抓住文中的動(dòng)詞，領(lǐng)悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性；還可以扣住文中的擬人修辭手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)怎樣把景寫(xiě)具體。最后，還可以分析作者是如何寫(xiě)出自己的感受的。這樣，師生一邊品讀文字，積累了豐富的詞句，一邊學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。最后，自然而然過(guò)渡到習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“移步換景”的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的校園。這樣，學(xué)生就可以模仿文章的寫(xiě)法，在教師的引導(dǎo)下還使用了生動(dòng)的比喻、擬人、排比、聯(lián)想……

而像《滴水穿石》這樣的說(shuō)理文，在教師通過(guò)分析讓學(xué)生明白了文中的道理后，可以分析文章是如何通過(guò)人物事例來(lái)證明想要說(shuō)明的道理的，等學(xué)生掌握了以后，就進(jìn)行練習(xí)，用學(xué)生自己搜集的一些人物故事，分析其中的道理，學(xué)習(xí)課文為寫(xiě)說(shuō)理文舉例子。

有了課文中的示范，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)就掃除了畏難情緒，降低了寫(xiě)作難度，孩子們表達(dá)的靈感在筆尖噴涌，我們的閱讀與習(xí)作的融合教學(xué)也順利進(jìn)入一個(gè)新的境界。

三、依托課文內(nèi)容，尋找寫(xiě)作練習(xí)點(diǎn)

在我們的課本中，也有不少文章在課后練習(xí)中給出了一些拓展性段落練習(xí)。那么，教師又該如何依托這樣的文本，從中挖掘出更多的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

比如，學(xué)完《高爾基和他的兒子》一文后，拓展練習(xí)是請(qǐng)學(xué)生代替高爾基給爸爸回信。那么，回信都要寫(xiě)什么呢？自然，還是要先回到課文的閱讀中來(lái)。在文中，“爸爸”的信中有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是種花帶來(lái)的快樂(lè)，一個(gè)是“給”永遠(yuǎn)比“拿”快樂(lè)。那么，在寫(xiě)回信中，教師自然可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這兩點(diǎn)帶給高爾基的啟示，他會(huì)有什么樣的感受？他會(huì)想對(duì)爸爸說(shuō)些什么？這樣，具體地寫(xiě)出來(lái)，孩子們就不愁沒(méi)話可說(shuō)了。

又如，在《普羅米修斯》一課的拓展練習(xí)中，要求寫(xiě)一段人們得到火種后的情景。那么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本中是如何描寫(xiě)沒(méi)有火種時(shí)人們的生活的，針對(duì)沒(méi)有火種的種種不便去展開(kāi)聯(lián)想，這樣一來(lái)，得到火種后的情形，學(xué)生自然就知道該如何去寫(xiě)了。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，實(shí)際的操作方法還有很多，比如：理解課文續(xù)寫(xiě)故事、教改詩(shī)詞拓展思維……不管怎樣，閱讀和寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)的。教師應(yīng)該在閱讀課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到作家作品中的寫(xiě)作方法，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真去研究，去發(fā)掘，去積累，去運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中教寫(xiě)作，將“空中樓閣”變“真實(shí)展現(xiàn)”，讓“寫(xiě)”悄然走進(jìn)“讀”的核心之中。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）