小學中年級英語文化教學

【摘要】語言與文化密不可分，文化的了解能夠促進語言的學習及使用。本文將根據小學四年級涉及的文化知識來討論如何在英語課堂中教授文化知識，讓學生更好地理解體會英語文化，得體使用英語。

【關鍵詞】英語文化 教學方式

我國著名英語教育專家胡文仲先生指出：“學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”語言只有在一定的文化背景下才能得以存在。因此，學習一種語言，就應了解這種語言的文化，教師應結合語言教學，向學生教授西方文化知識，提高學生的文化素養，促進學生了解文化背景，從而更好地掌握語言。

在中年級的教科書中沒有設置專門的文化章節，而是在新學內容中暗藏著一些文化小知識，因此教師在教授語言知識的時候，需要仔細尋找課文背后的文化知識，然后通過課堂的某個教學片斷來傳授。對于新知識的呈現，可以根據不同的情形，采取不同的方式。英語文化多種多樣，有些與我們的文化相符，而有些與我們的相反。所以教師在教授不同的文化知識時，需要使用不同的方式，這樣學生能更好地理解英語文化，也使得課堂形式多樣，有效提高學生的學習興趣。

一、對話交流引入文化知識

四年級下冊Unit 2 After school的主要學習內容是星期的表達，看似簡單，卻隱藏著文化小知識，于是在該單元的第二課時教學中，我引入了此內容。

教師：Let’s enjoy a song“Days of the Week！” Can you say the days out？

學生：Monday ...

教師：We know the days of the week. Do you

know which day is the first day of the week？

學生：It’s Monday.

教師：Sorry，you’re wrong. It’s Sunday.

Sunday is the first day of the week. Why？

首先教師讓學生欣賞有關星期的歌曲，引入英文中星期的表達，然后提出問題：“哪一天是一周的第一天？”學生會根據自己的生活習慣，認為星期一是一周的第一天。而在西方文化中，信仰宗教的人們要在星期天禱告做禮拜，這件神圣的事情要優先做，所以星期天是一周的第一天，但在中國并沒有此類文化。在對話交流中，教師引入了文化知識，在輕松愉快的氛圍中讓學生了解了中西文化差異。

二、圖片展示發現文化知識

在四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的課文中，出現了“Fancy dress party化裝舞會”這一概念。

教師：Look at the picture. What are they doing？

學生：...

教師：They are having a fancy dress party.

What is a fancy dress party？First，let’s enjoy some pictures of a fancy dress party？What can you get？

學生1：Beautiful clothes.

學生2：Masks！

教師：Great！A fancy dress party needs

clothes and masks. Let’s enjoy some clothes！

教師通過呈現文中人物的圖片引出“化裝舞會”的概念，然后帶著學生欣賞其他一些化裝舞會的圖片，讓學生發現化裝舞會的一些元素，教師再進一步講解，學生就能很好地了解這一知識了。在特殊的節日，教師也可以辦一場化裝舞會，這樣學生就能更好地理解。

三、情境教學學習文化知識

在四年級下冊Unit 8 How are you？一課中，學生需要學習用英文打電話的文化知識，以及聽到不開心或不好的事情固有的句型表達“I’m sorry to hear that.”教師可以創設情境來教授。以下教學創設了小男孩Tom因為生病沒去上學，老師打電話詢問的情景。在這之前，學習單詞cough和headache，引入句型“I’m sorry to hear that.”。

學習單詞“headache”時用PPT呈現Tom與媽媽的對話：

Mom：What’s the matter，Tom？

Tom：I have a headache.

Mom：I’m sorry to hear that.

教師：The boy Tom doesn’t go to school. So the teacher calls.

PPT呈現Tom與老師的對話：

Teacher：Hello，this is ... May I speak to Tom？

Tom：Hello，Miss /Mr. ... This is Tom.

教師讓學生角色扮演：Who wants to be the teacher to call Tom？Who wants to be Tom？

學生：Hello，this is Miss/Mr. ... May I speak to Tom？

學生：Hello，Miss/Mr. ... This is Tom.

情景對話的創設，幫助教師引入了英語表達“I’m sorry to hear that.”，同時，教師告訴孩子們在聽到不好消息的時候需要用這句話來禮貌地表達感受。然后，教師延伸情景內容，打電話詢問具體情況，引入電話用語。學生會發現在英語中打電話時用this來表示“我”。教師可以創設情境，讓學生更好地理解并掌握相關文化知識。

四、文化差異體會文化知識

四年級下冊Unit 5 Seasons談論了天氣，在上課前可以布置學生思考中國人見面時對話交流的內容，比如“你吃飯了嗎？”“你要去哪？”等。但西方人卻喜歡談論天氣，尤其是在英國，一方面因為西方人比較注重隱私，談論天氣一般不會侵犯別人的隱私，另一方面英國天氣比較多變，影響人們的日常生活，所以談論得比較多。這樣的文化知識比較適合在教學活動前的師生對話中出現。

教師：What day is it today？

學生：It’s Monday.

教師：It’s a fine day today！

教師/學生：Yes，it is.

從師生對話中學生可以體會到在英語語言文化中，談論天氣時，一方對天氣進行描述，為了顯得禮貌，另一方一般持肯定態度回答，不會用否定來回答。這些細節能讓學生更好地了解英語習慣表達法，得體地使用英語。

文化知識在語言教學中起著舉足輕重的作用，但也要考慮到課堂教學時間的限制，不能顧此失彼。小學生的知識和生活經驗有限，因此，教師要充分、合理地安排文化知識的教學，讓文化教學的內容淺顯易懂，生動有趣，讓學生更好地理解、體會英語文化，得體地使用英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學）