對小學美術課堂組織與欣賞能力培養的幾點思考

【摘要】筆者通過參加美術教研活動，觀摩《風景如畫》一課的教學活動，有如下思考：美術課堂教學要大膽地創新課堂教學形式，不斷地激發學生的學習興趣，讓學生自主地探究、自主地發現，并運用多元的知識來源點去強化引導學生獨立地思考及更主觀地表達，為學生的審美能力擬訂科學的、適合個性發展的、獨特的方向，繼而讓學生獲得全面的精神營養。

【關鍵詞】美術課堂 興趣 自主探究 欣賞能力

曾參加市里組織的美術教研活動，筆者印象最深的是一位鄉村小學美術老教師在教學《風景如畫》一課之前，首先將美術教室布置成展覽室的樣子，門上寫著“走進大師展覽廳之風景畫欣賞”，教室四周的墻壁上也貼著各流派畫家的色彩畫作品和部分兒童色彩畫，每幅畫的下方都寫著關于畫派與畫家的介紹。這一新鮮的做法，很快就引起了我的關注。初看上去，這似乎有做秀的嫌疑。因為以往的小學美術欣賞教學，學生往往是在教師的帶領下，或就著課本，或就著課件，逐幅欣賞，教師陳列哪一幅，學生就跟著欣賞哪一幅。但在本節課上，每個學生可以根據自己的審美愛好，對某個畫派或畫家的作品進行重點了解。他們或三五成群地聚在作品前面，自由地欣賞、自由地交流，遇到不理解的或需要擴展的知識了解，可查閱教室里的電腦，通過網絡解決；或一人深思，記錄著自己的感悟與疑問，只有在自己解決不了的時候或對于有爭議的知識點時，才去聯系老師并在教師的引導下小組研討解決。整節課，無論是氛圍的營造，還是學習的主動性，都全部在動態的欣賞環境中進行。課后，筆者與執教教師進行了探討與交流，回來后也進行了深入地反思。

反思一：課堂教學形式并不重要，興趣的激發才是真。

小學美術課堂的組織與其他學科不太一樣，客觀上受小學生的年齡特征、知識面比較狹窄與美術學科的特殊性影響，因此，對于小學美術的課堂形式，尤其是一、二年級的美術課，我們不能用授課方式進行，必須適當地創新或營造一定的情境，設計一些簡單的任務或歡快的游戲來進行。

一般就小學美術欣賞課而言，其最大的特點就是能給學生以強烈的視覺沖擊力，促使學生神情專注地去欣賞，所以我們在欣賞教學之前，就應該像前面這位老教師一樣，創設一個有利于學生欣賞的視覺環境。通常可以改變傳統的座位排列方式，采用“環繞形”、“馬蹄形”等，給學生討論交流提供自由便利，甚至干脆像本課一樣，打破傳統的課桌制，直接在教室墻壁甚至室外走廊掛一些與本課欣賞內容相關的圖片，吸引學生的注意力，潛移默化地引領學生成為藝術作品的欣賞者，縮短學生與欣賞內容的距離，使學生對欣賞產生直接興趣。這樣，既能彌補教學資源的不足，又能以活動去促進，讓孩子們在別具一格的課堂形式中體驗到美術學習的樂趣，化要我學為我要學。

反思二：欣賞的關鍵在自主需求，主動地探究更重要。

我國古代的大教育家朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”其實美術欣賞學習也一樣，欣賞美術作品就是一個“讀”的過程，如何讀進畫里去，讀出味道，最關鍵的點就在于欣賞者（讀者）的自我需求，如果自己主觀上排斥它（作品），那就不可能愿意去了解、理解，進而深入地接觸、研究，因此，自主地探究更重要。

同樣，現代心理學認為，人性最本質的需求就是得到別人的認可。小學美術教師在美術教學的引導中，主要的對象就是我們的孩子，如何讓他們從心理去期盼通過美術欣賞學習得到別人的認可，完成美術學習，就成為我們小學美術課堂教學組織的重點與關鍵點。故而，像前文老教師營造的這樣開放的美術欣賞學習環境，學生自然就會用最有說服力的語言來表達他們對作品的欣賞感受，并期望在學習中獲取周圍學生或老師的共鳴。最終有的學生還會不由自主地將兒童色彩畫和大師作品比較著欣賞，找出它們的共性，這對學生繪畫表現力的提高、繪畫個性的形成也有著積極的影響與深遠的意義。

反思三：獨立的審美應有其延展性，多元的知識來源點。

美術欣賞活動作為一種獨立的審美活動，更需要學生有獨立地思考及更主觀地表達。在常規的小學美術教學中，有時教師費盡心力地對作品形式、意境的解說、描述，對學生而言可能也都是懵懂得很。而各種信息化手段的應用則為化解這種窘境提供更多解決的出路。本課中教師充分的利用了網絡與各種多媒體技術，制作的圖案、語音、動態視頻就顯得尤其清新、自然、合理。

俗話說：一葉知秋。觀看一片葉子能知道秋天的到來，這就是建立在知識或經驗豐富的基礎上而形成的認知。美術欣賞也需要多元的知識來源點，沒有人是先知，即使百度或某些搜索引擎，也是建立在交互的大數據基礎上形成的多元集成中轉站。事實上，許多時候，我們教師就像這樣的中轉販運機構，我們在小學美術欣賞教學中需要更多的知識去豐富課堂、引導學生，才能讓孩子們獲得更健全的審美意識。基于這樣的認識，我們在組織小學美術課堂教學時，就需要從教育的本質與核心價值觀出發，運用多元的知識來源點去強化引導，為學生的審美能力擬訂科學的、適合個性發展的、獨特的方向。

總而言之，小學美術課堂組織與欣賞能力培養既是兩個問題，也是一個問題。從分班制的課堂管理角度來看，課堂的組織形式應該便于教師的管理，最好像流水線一樣，教師把所有的應該掌握的知識點全盤交給學生。但如果從美術學科的本位與學生的成長角度，則應該關注學生個體興趣的激發、自主的需求與獨立的審美延展，這就要求我們美術教師在小學美術教學中，以科學的方式、適合的形式、交互的作風，讓孩子在生生合作、師生合作中盡情地探索，以獲得全面的精神營養。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）