朗讀，讓語文課堂更生動

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即依照文字念。朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術，是一種出聲的閱讀方式。教育學把朗讀稱為“語文的第一教學法”。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都應重視朗讀和默讀?！币虼?，我們要把朗讀貫穿于教學的始終，充分發揮朗讀對理解課文內容、體會課文思想感情、品味語言、陶冶情感的作用。如何讓學生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？

一、適時范讀，激發朗讀的興趣

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀教學中，教師的“身教”、“領門”，即恰到好處的范讀對學生朗讀水平的提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的意義。睜眼看看現狀，原本應是“讀書課”、“誦書課”的語文課成了“講析課”、“習題課”；教室里教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現實，怎能不令我們驚心、擔心、憂心！

教師范讀是讓學生感知教材、生發情感的有效手段之一。全國著名特級教師于漪在《往事依依》中回憶了她中學時代的國文老師和白話文老師，她在文中這樣寫道：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，教師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后，‘我’每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞‘我’至今還能背得滾瓜爛熟?！摇褪菑哪菚r開始愛讀辛棄疾詞的?！闭怯辛私處煹娜橥度?，搖頭晃腦，音調或婉轉，或鏗鏘，如癡如醉的朗讀，才成就了于漪、劉國正、魯迅等杰出的人才。試問，從古到今哪一個有作為的政治家、演說家、文學家、教學家，不受教師朗讀的影響呢？一個優秀的語文教師對學生的影響是一輩子的，他聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀是點燃學生朗讀的火焰，是激發學生學習興趣的歌聲。

學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

二、創設情境，品味朗讀的情趣

課文是作者表達情感的地方，有的作者要贊頌主人公的美德；有的作者要頌揚事物的優點；有的作者要描繪景色的美麗；有的作者要抨擊舊制度的腐敗。作者編寫文章總有一個編寫的目的。教師在教學中帶領學生領悟課文意境，才能提高學生的閱讀質量。教師只有創設課文情境，才能更好地指導學生有感情地朗讀。

（1）借用圖片，創設美麗情境，許多課文是描寫美麗景色的，作者把美麗的畫面融入到文字中，學生由于水平的限制，是難以挖掘其美麗的情境的。教師在教學前讓學生收集類似的圖片或參觀實物，或在課堂上展示圖片，播放錄像、錄音等，創設美麗的情境，對指導學生的感情朗讀是有很大幫助的。

低年級的課文大多配有形象、生動、活潑的插圖。在教學中，我們要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在《未來的橋》一課時，先出示書中插圖，引導學生仔細觀察這些橋與一般的橋有什么不同，這些橋有什么特點。緊接著讓學生讀課文，看課文又是怎樣寫的。教學中利用生動、形象的插圖和文字對照讀，這樣安排，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生口語表達能力。同時對學生讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。

（2）借用音像，創設魅力情境。音樂是什么？它不是以說理的方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。為了激發學生的朗讀興趣，讓他們有興趣朗讀。我經常給課文配上樂曲引導學生朗讀，這樣可以營造情境，有助于理解課文內容。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。引領孩子閱讀李清照的詞《如夢令》，感受日暮溪亭、藕花深處、鷗鷺驚起的美麗場景，感受沉醉、誤入、爭渡的少女天真爛漫的情懷，充滿自然之美的詞句在師生深情并茂的朗讀中，給人以足夠美的享受。我們盡可以在蔡琴的通俗版《如夢令》歌曲聲中讀之、唱之，享受作者青年時代的那份快樂和美好。這樣，不但提高了朗讀水平誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

三、激發想象，享受朗讀的樂趣

想象是一種特殊的思維方式。科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉?！睘跎晁够舱f過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！蔽覈糯脑娫~歌賦，其寓意深刻，語言精妙，意境優美。而這優美的意境通常是無法用語言來表述的，它留給學生許多想象的空間，往往只能借助想象意會。學生通過朗讀可以獲得更豐富的感情經驗。與此同時，在教師的指導下，深入理解課文，并進行由此及彼的聯想和想象，從而拓寬學生的想象空間，享受朗讀的樂趣。

四、依托表演，發掘朗讀的童趣

（1）角色朗讀活躍氣氛。指導學生朗讀一篇課文，詣在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式，它不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文的內容。教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。

（2）情境表演推波助瀾。情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。有些課文用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。在《螳螂捕蟬》一課的課始，師生同演第一段，師演吳王，生演大臣，各大臣力勸吳王不能攻打，吳王仍很固執，不聽勸告并大發雷霆說，誰要再勸就處死誰！這一環節調動了學生學習下文的興致，也勾起了往下讀的欲望。

總之，閱讀教學中，教師要采取各種形式激發學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質量。讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們的語文課堂重新響起那曾經熟悉的瑯瑯的讀書聲，讓我們的學生走進幸福的語文課堂，在朗讀中去感悟語文的無窮魅力吧！