英語教學中激勵性語言的效應

新課程標準中明確規定，現在的教學應以學生為中心，以學生的活動為主，使學生積極參與，大膽實踐，學會與他人合作。運用所學的知識分析、解決問題，完成任務。在活動中，不斷地培養聽、說、讀、寫的綜合能力，運用英語進行交際的能力。分組活動教學是培養學生綜合能力的一種非常好的教學方法。它能為學生創造一個真實的語言環境。在現行的7～9年級英語教材中，幾乎每一個單元都安排了分組活動。這充分表明了使用激勵性語言這種教學方法的重要性。英語教師應重視這種教學方法。然而在實際教學中，許多教師認為這種教學方法難以達到預定的教學目的。所以他們不關注這種方法，不愿意使用激勵性語言。學生沒有興趣，也不愿意參與。筆者為了研究其中的原因，分析存在的問題，在學生和教師中進行了調查和了解，并提出了一些使用激勵性語言的膚淺認識。

英語新課程標準要求：學生明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

單元教材分析：Unit7 Food Festival本單元教學內容主要圍繞飲食的話題展開，融入了功能項目里社會交往中“邀請”（Invitation）、“打電話”（Making telephone calls）和“就餐”（Having meal）等目標語言。學習談論的是與food festival有關的話題，主要語法是賓語從句。通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生學會；①識別主題，獲取主要信息，了解不同國家的餐桌禮儀。②準確地判斷指令，有序地處理事情，按指令完成任務。③能讀懂說明文等應用文體的材料。④能寫出簡短的文段及應用文體。學生在學習知識的同時，學會關心幫助別人，了解中國飲食文化的基礎上，了解不同國家的不同飲食習俗。

案例描述（1）：教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習“object clause…”這一語法點的時候，有學生出現了這樣的句子：“I don’t know what can I do.”我對他說：“I think you are already very clever， because you can say such a great sentence.”而后，我又問全班同學：“Don’t you think he is a clever boy？”此時全班同學齊聲答到 ：“Yes！”接著，我又問：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到“What I can do.”在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。

案例描述（2）：世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“It’s so amazing. Because when I was walking around the classroom， I found some delicious Roast chicken. Do you want to share it with me？” “ Of course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節----對話表演與展示（welcome to our food festival！）。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。本單元故事線索：舉辦美食節——為尼日利亞的一所小學籌錢建校。教學中可以聯系當前四川汶川地震，激勵學生們為災區同胞伸出援助之手。

案例分析：Unit7 Food Festival 這是一節貼近生活的課文。對話在圍繞food festival 中展開，主要教學內容是賓語從句。當我最初接觸到對話的時候，我把教學線索設計為“object clause”（賓語從句），以情感作為一根主線貫穿整堂課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣， 整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。

當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。

英語課程適合每一個學生，教師如何根據學生的需要恰當地使用教學資料是相當重要的一個方面。教師應注意到學生的情感狀態，并且應善于調動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做出回答之后，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，達到師生互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復出現，教師應該善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環境中得到發展與提高。每一個人的內心都充滿被關懷，被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經意的一句話，會對學生產生深遠的影響。英語作為一門語言，要教授的不應僅僅只是語言知識，還應包括人文關懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學生成績的肯定，同時也會對全體學生的情感態度產生潛移默化地影響，他能教會學生去發現別人的優點，教會學生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應該先從自身做起，用關懷的目光，用鼓勵的言語去肯定，去激勵我們的每一個學生。

教師除了要善于運用激勵性的語言，同時也應運用好過度語言。因為，每一堂課都是一個有機的整體，而并非是各個教學環節之間簡單地相加。如何處理好各個環節之間的關系涉及到多個方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用“next”“then”等簡單的詞匯來替代各個環節之間的過度，使得整堂課顯得單調枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發揮過度在教學的作用，不僅能夠展示語言的魅力，使教學過程顯得自然流暢，同時也是吸引學生注意力，激發學習興趣，調動學習積極性的重要手段，它使學生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時它還可以起到活躍課堂氛圍，調整教學節奏的作用。可見，不僅中文課堂教師要注意語言的組織與運用，英語課堂也同樣如此。在某種意義上說，英語課對教師駕馭語言的能力提出了更高的要求。

總之，在整個過程中，教師不是在“教教材，而是在用教材教。”體現了《新課標》中的在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力，是實實在在的任務型教學，讓學生在實現任務的同時，感受成功，形成積極的學習態度，促進英語語言的實際運用能力，符合了《新課標》的理念。