小班化背景下中學生分組、分層學習方式的研究

從2012年9月開始，我校成為東營市小班化試點學校之一，學校嘗試小班化教學已經有四年多時間了，在學校領導的支持和督促下，筆者對于小班化教學理念的理解也在逐步地深入中，也取得了一些收獲。隨著學生也逐漸地適應小班化教學方式，小班化課堂教學既注重集體交流討論，活躍思維，師生互動，生生互動，又注重了學生的個性發展，真正做到了關注每一個學生，發展每一個學生。那么，在小班化教學中怎樣有效地培養學生自主發展能力呢？在平時的教學實踐中，我主要從以下方面著手，為培養學生的自主學習能力打好基礎。

一、教學的措施

（1）在小班化教學中小組實行合作學習。小組合作學習能夠激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識。尤其是需要學生探索、交流的知識很多，實行小組合作教學，對于中學生的自主發展能力確實有很大的提高。比如，以前上課時，教師講授為主，難免有些學生養成不動腦，坐享其成的習慣。現在上課，提前在學案中提出問題，學生討論，相互交流，讓每個學生都動起來，在交流的環境中學生不走神了，發言更積極了。八更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的提示和總結，讓學生愿意去思考，能夠從解決問題中獲得成功的快樂。

（2）教師可以分層次教學。小班化教學讓教師課前備課可以按照每一個班級甚至每一個學生的不同素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、學習方法及學習目標；可以根據學生的不同素養進行差異教學、個別教學，讓老師的教學更有針對性，學生也更容易接受和參與。

（3）教師可以改進教學方法。教師應該具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，應該是學習的組織者和協助者，更多的是引導學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習，使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發展。

二、教學的成果

（1）突破教學的重難點時，可以運用“合作學習”。比如，面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學生就會你一言、我一語，茅塞頓開。這樣既可以提高學生的投入度和關注度，讓學生真正投入其中；又充分調動學生的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，營造課堂寬松愉悅的學習氛圍。

（2）當遇到問題小組之間有很多種結論時，組織小組爭論，有利于學生對知識的深入理解，培養學生的創新意識。

許多問題的答案具有不確定性，教學中出現這類問題時，發動發生展開辯論，在辯論中各抒己見，發現問題，解決問題，這樣學生的學習興趣更濃，更愿意深入探究，自主學習的能力也在加強。采取小組之間辯論形式滿足學生傾訴的欲望，鼓勵學生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。讓學生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學之間的友誼。

三、小班化教學過程中不僅提高了課堂質量，也能加快課程改革進度

以往的講授課，老師對一個知識點反復重復，生怕學生記不住、不理解，這樣往往導致浪費時間，課程進度緩慢，而且學生也會形成聽課疲勞。現在的小班化課堂能夠小組內解決的問題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。這樣在有限時間內，學生學到的知識能更寬泛，更深刻！

（1）小組成員之間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈。為了鼓勵學生自主學習，對于主動、積極討論或者積極回答問題的小組給予適當的加分，做練習時我根據練習量的多少和正確率給予小組適當的加分。學生參與的積極性非常高，尤其是曾經給小組扣分的同學，為了能夠給小組加上分，參與的積極性更高。每過一段時間根據得分評出小組之星。這樣一來，既能促進學生的自主學習，又加深了學生對小組的責任感。

（2）增強了師生之間的感情。課堂上學生可以暢所欲言，教師也不用板著臉，可以在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱。有了良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，學生和老師之間的距離也定然拉近了。

當然，小班化教學對教師的要求更加嚴格，教師教學手段多樣化。教學方式靈活化，更為重要的是教師課前備課，需要每個備課組課前統一精心準備：依托教材、立足學情、注重基礎、適當拓展。教師要根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，考慮如何為學生提供主動積極的活動方式、采取何種措施才能實現課堂中的師生交流和生生交流等。充分滿足學生的個性需求，力求為每個學生提供機會。讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促進學生自主發展能力。