在數學教學中激發學生的思維

在十幾年的教學實踐中我發現，引導學生進行積極思維，是培養學生思維品質發展智能的突破口，是切實提高學生的思維能力，全面提高學生的數學綜合素質，是小學數學課堂教學的一項艱巨任務。如果能在課堂中注重激發學生的思維，不但可以培養學生獨立探究的能力，還可以發展學生學習的主動性，獨立性和創造性。課堂是教學的主要陣地，因此要牢牢掌握這一陣地，緊緊抓住一個“思”字。思維能力的培養，不是一朝一夕就能解決的，而是需要長時間的訓練我在不斷摸索嘗試之后，總結了六種激發學生思維的方法，在課堂教學過程中靈活交替運用，能夠較好的激發學生思考興趣，拓展學生思路，提高思維能力，并收到了理想的教學效果。

一、用興趣激發學生的思維

在小學數學課堂教學過程中，常?？吹浇處熡脧娖鹊氖侄伪破葘W生，根據教師的教學意圖進行思維。教師生色俱厲，學生畏其威而只好裝摸作樣，學生不懂裝懂，教師罰罰罰，學生厭厭厭，師生如敵。其實，興趣是學生愿意行動的原動力。當學生對一個新接觸的知識點產生濃厚的興趣時，學生大多表現的積極踴躍參與到求新知的過程中，愿意發言愿意動手愿意動腦。因此，這就要求老師在上課之前好好把握教材的各項教學目標，把教學內容和實際生活緊密結合以便激發學生求知的欲望。讓學生在濃厚的興趣中將老師“要我思考”轉變成“我要思考”，由學生“厭思”變成學生“樂思”。 如在教學 “周長”一課時，在課前鋪墊時講了一個小故事：在森林王國里要舉行長跑運動會，小動物們為了取得好成績都在積極訓練，有一部分小動物們圍著一個長方形場地練習跑步，而有些小動物圍著正方形場地練習跑步……（大屏幕出現小動物的訓練場景，并出示米數）你們看看那些小動物每天練習的米數多呢？你們是怎么想出來的？學生帶著問題積極思索著……積極主動參與到教學過程中；又如教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，一上課我便說：“現有，我們先來做一個游戲，”同學聽了，精神大振。我說：“只要你們隨便說出一個數，不用計算，我就馬上知道它能否能被2還是3、或被5整除”，同學們一聽，興趣來了。七嘴八舌說了好多個數，我就一個一個地回答，同時學生感到驚訝。但有的同學也不相信，拿起筆、紙開始計算，結果和我說的一樣。一下子激起學生渴望獲得新知識的需要，都自覺地投入了緊張的思維活動中去了，這樣使學生帶著熾熱的追求進入了學習過程。教師應精心設計趣味的提問，和趣味的導入都會熱情啟發學生的積極思維。

二、用比喻的方法激發學生的思維

小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、學具進行教學，增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。用比喻的方法可以使抽象變得具體，在學習的過程中有不少的知識是比較抽象的東西，只憑分析板演，只會越析越繁，越算越糊涂。教師在教學中采用生動恰當的比喻，將學生從抽象之中引入具體形象的思維，往往一點就明。比喻可使思維具體形象。如長方體和正方體是學生第一次接觸的立體圖形，如果空間觀念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。我在教學時就用比喻的方法把立體圖形比喻成“隆起來”的圖形，一說到“隆起來”學生很快就會理解圖形四周都可以用手來摸摸的。在教學“平行四邊形”新知識點之后，歸納總結平行四邊形所包含的圖形有那些時，就用比喻的方法來說，平行四邊形是一個大大的盒子它里面裝著一個中盒子是長方形，在中盒子里面裝著一個小盒子是正方形，在小盒子里還裝著一個小小的盒子是菱形，這樣比喻就把平行四邊形包涵講得非常那清楚。學生理解也的也比較深刻。

三、用質疑的方法激發學生的思維

學貴有疑，有疑才會有思，在教學過程中，教師應有目的地對一些問題進行質疑，使學生進行積極思維。如此，可以引導學生進行正確思維，讓學生在排除疑問過程中，明晰思維，加深對問題的理解。質疑是思維的催化劑。尊重學生，鼓勵學生大膽提問，大膽質疑，是發展學生思維的有效方法。如教學、“分數”、“商不變”的基本性質后，學生提出：為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？這樣使學生圍繞提的問題展開思維，交流信息，老師正好因勢利導適時講解。

四、用引導的方法激發學生的思維

對小學生來說，思維導向是很重要的。在教學過程中，教師應對一些關鍵的知識問題，精心設計層層導性方案進行層層導入，由淺入深由近及遠，由一般到特殊，層層深入地引導學生進行思考，使學生對重點問題的理解全面和深入層導可使思維深化。在老師的引導下給學生獨立思考的時間和空間，這樣，課堂交流和討論才能深入，才能碰撞出思維的火花。教學人版課程標準數學實驗教材三年級（上冊）求一個數的幾分之一是多少”一課時，為了引導學生提出“4個桃的1/4是幾個”這一數學問題，我預設了不同的引入方案。最初的方案是讓學生直接觀察情境圖，由教師提出問題。但實踐下來覺得不能很好地激發學生的思考。最后確定利用學生已有的知識基礎，在前一課內容的基礎上稍作改動，讓學生自主提出問題。先出示一盤桃（4個）和一只小猴，小猴高興地說：“我可以分得這盤桃的1/4。”此時，教師及時引導：小猴說的這句話是什么意思？你能提出一個數學問題嗎？在教師的引導下，學生順利提出了“求4個桃的1/4是幾個”這一數學問題，在提出問題的同時也理解了問題的數學意義。之后，教師及時組織學生自己想辦法解決這一問題。

小學生由于年齡和知識的局限，必然存在思維的局限性。小學數學知識中有不少的范圍較廣，所包含的意義較深。教師在其教學過程中，教師要少講、精講，多采用啟發引導學生充足的時間去操作、思考、交流，將指導作用建立在學生獨立思考的基礎上，同時要對學生進行思考的問題進行一些必要啟示，這樣可以起到正確啟發學生思路的作用，使學生可思、有思、廣思、深思。

五、贊賞方法激發學生的思維

贊賞的評價可以為學生營造一個支持性的環境，贊賞學生時學生不斷增強成功的愿望，從而最大限度地調動學生的探究積極性。當學生回答得正確時，教師評價：“你的思路非常清晰，解答得也非常正確！”可以使其精神倍增，信心十足；當學生的觀點富有創意時教師評價：“你的想法很獨特，真了不起！”可以激發其再次深入思考與創新的極大熱情；當學生回答得稍有欠缺時，教師評價：“你的想法很好，但還并不完全正確，再想一想好嗎？誰愿意幫助他回答完這個問題？”可以使思考得并不全面的學生既體面地坐下，又欣然接受別人的幫助與指點；當平常學習落后的學生高舉起他的小手時教師評價：“你真勇敢，而且回答得非常響亮清楚?！笨梢詭椭洳粩嘣鰪娮孕拧?/p>

在課堂上，經常性地使用類似的激勵性評價語言，并堅持欣賞每一個學生，那么學生就會大膽地發表自己的觀點，主動提出問題，促使思考向深層次推進。教師應該給與那些積極思考和能夠正確思考的學生表揚，盡可能多給予精神獎賞。使學生經常保持旺盛的思維興趣和思維的積極性，讓學生充分享受到積極思維和成功思維的幸福和快樂。

總之，培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。所以說教師要從小學一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。小學數學課堂教學應該以訓練和發展學生的思維為核心，使學生的思維得到自主、充分、和諧的發展，讓學生越學越會學，越學越聰明。