高中語文寫作須有感而后發(fā)

本人在近幾年來的新課改這個大環(huán)境下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，有意識地對高中語文寫作教學(xué)策略方面進(jìn)行了如下的反思與探索。

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生作文要力求個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”這說明，在實施新課標(biāo)下作文教學(xué)改革的過程中，要學(xué)會說真話、訴真情，表達(dá)實感，作文時有話可寫，而且喜歡寫。

、高中語文老師應(yīng)該反思自身存在的問題

高中語文老師要熟知新課標(biāo)，加強理論學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念。新課標(biāo)中明確指出：“語文教師是最重要的語文課程資源”，俗語說：要給學(xué)生一杯水，我們要有一桶水。語文老師要積極面對語文教育發(fā)展的新形勢，研究新課程理念，確立終身學(xué)習(xí)的意識，加強業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高應(yīng)對語文教育轉(zhuǎn)型的能力。語文老師不但要充當(dāng)語文新課程的實施者，而且也要讓自己成為新課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。只有加強學(xué)習(xí)，才有可能做到這一步。不能抱著“語文教師無用論”的錯誤思想。學(xué)生寫作是需要老師的點撥與引導(dǎo)的。我們要相信：只有不會指導(dǎo)的教師，沒有不會學(xué)的學(xué)生！

高中語文老師在作文教學(xué)方面不能急功近利。很多老師都太急躁，恨不得把作文的應(yīng)試能力放在一篇作文訓(xùn)練當(dāng)中全部運用。沒有短期目標(biāo)，更沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃。其實寫作教學(xué)的首要任務(wù)，不在二教給學(xué)生多少寫作的知識，而是喚醒學(xué)生用筆說話的愿望，鼓舞學(xué)生用筆說話的熱情。也就是是要讓學(xué)生從愿寫到能寫。要根據(jù)學(xué)生的特長和興趣自主寫作，盡可能解除一些不必要的束縛，還學(xué)生以寫作的主體地位。

語文老師要注重作文教學(xué)的示范性，多寫下水作文。因為示范比說教更有效。在寫作教學(xué)中，語文老師不防與學(xué)生進(jìn)行同題作文，比如，本人在教學(xué)生多寫新聞心得時，學(xué)生不明白新聞心得要怎么寫，于是，本人就先寫一篇在全班同學(xué)面前展示，這樣，學(xué)生就有樣可學(xué)，有模可仿，在教學(xué)生用多種表達(dá)方式綜合運用這種表達(dá)法寫作時，很多學(xué)生不知如何進(jìn)行記敘、議論、抒情、描寫的綜合運用，本人就先創(chuàng)作一篇文章《清晨死去的小狗》，并印發(fā)給學(xué)生閱讀欣賞。這樣，學(xué)生就切實有效地明白了這種創(chuàng)作手法。并且也讓學(xué)生明白，生活中很多東西可以成為他們的寫作對象。平時，在布置作文題目時，總是跟學(xué)生同題寫作，學(xué)生有了寫作的熱情，因為，有的學(xué)生總想超過他們的老師，更多的學(xué)生想看看自己的寫作水平與他們的老師是否接近！語文教師這種示范性作文教學(xué)會激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)師生感情。

二、作文教學(xué)要分步驟、定計劃，目標(biāo)應(yīng)具體化

作文教學(xué)成效低，是因為我們從來不曾把作文教學(xué)分步驟、定計劃。總是盲目訓(xùn)練。作文教學(xué)沒有專門性教材，只有按教材后面“寫作、口語交際”部分中的要求，進(jìn)行單元作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們語文老師要應(yīng)樹立高中“三年一盤棋”的思想，學(xué)會自己整合和利用教學(xué)資源，制定作文訓(xùn)練步驟。比如，高一上學(xué)期，就不應(yīng)讓學(xué)生去寫高考作文，有些話題作文、新材料作文也不適合高一新生去訓(xùn)練。高一上學(xué)期應(yīng)緊承初中著重訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作能力。要讓學(xué)生會寫較復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期至高二上學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生的議論文的寫作能力。高二下學(xué)期到高三，著重訓(xùn)練學(xué)生的寫作的綜合能力，進(jìn)行自由寫作實踐。

要充分利用教材的示范性。每次作文訓(xùn)練都讓學(xué)生有教材中具體篇章可“模仿”，而且一練一目的，絕不眉毛胡子一把抓。比如，修辭方面的訓(xùn)練，就明確要求作文中必須使用哪幾種修辭方法，只要做到了的習(xí)作，就可以是優(yōu)秀習(xí)作。比如，在上《荷塘月色》這篇文章時，讓學(xué)生領(lǐng)略了本文景物描寫的特色后，就當(dāng)堂要求學(xué)生也用比喻、通感、擬人等修辭手法來描繪某個景點的夜色。這種隨堂訓(xùn)練的目的明確，效果也是顯著的。又比如在對作文表達(dá)方式的綜合運用的訓(xùn)練時，利用教材《包身工》的片斷作示范，要求學(xué)生也用記敘、議論、抒情、描寫相結(jié)合的手法創(chuàng)作一段文字。比如，在每次小作文訓(xùn)練當(dāng)中，要求至少用五個成語，或者二句名言，通過這些目標(biāo)具體化訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在作文中必須注意語言的錘煉。總之，以教材為范本，教會學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體常用的寫作手法，及時模仿，自由創(chuàng)作。從而達(dá)到提高學(xué)生寫作的能力。

三、作文教學(xué)手段要與時俱進(jìn)，要在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的寫作環(huán)境，充分相信每一位學(xué)生

首先要求學(xué)生堅持寫觀察日記，生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們都記錄下來，就會成為作文的很好的素材，日積月累，就有很多寫作材料。不然這些精彩的生活就會成為過眼煙云。而寫日記的習(xí)慣是很難堅持的，要教師采取一定的督促手段進(jìn)行引導(dǎo)。眼下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)生家里添置了電腦，也擁有自己的QQ以及博客，可以鼓勵學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)日志，教師也可以創(chuàng)立一個可供全班同學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，大家自由留言，暢所欲言，曬出各自的習(xí)作，通過自我評價、自我修改、網(wǎng)友互評的方式，促進(jìn)網(wǎng)友之間、學(xué)生之間、師生之間的交流互動。從而達(dá)到激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力的目的。在平時的寫作訓(xùn)練中，也可以要求學(xué)生互評互改，在相互交流中取長補短，集思廣議，共同提高。最后，教師再評，以肯定鼓勵為主，既評學(xué)生的習(xí)作，又可以評其他學(xué)生的評語。這樣，就可以避免傳統(tǒng)作文批改的弊端，教師可以從“精批細(xì)改”中解放出來，把時間花在對學(xué)生更有時效的備課工作中去。

四、寫作之前要給學(xué)生時間去收集相關(guān)材料，不要總是限時作文

傳統(tǒng)的寫作課就是老師布置一個題目，稍加提示之后，就讓學(xué)生倉促動筆，限時寫作，這種訓(xùn)練，學(xué)生往往視作文課為“猛虎”，為完成任務(wù)而絞盡腦汁，時間一到，就匆忙“交差”，寫出的作文無論結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，錯漏百出，糊涂潦草！時間久了，有的學(xué)生為了完成任務(wù)，就上網(wǎng)百度搜索一下，拷貝一番，東拼西湊出一篇不倫不類的文章。這樣的作文訓(xùn)練顯然是無效的，而且還會養(yǎng)成一堆壞習(xí)慣。因此，要在寫作之前提前布置作文話題，讓學(xué)生利用一切可以利用的途徑去充分收集材料，讓學(xué)生去找到相關(guān)的范文進(jìn)行誦讀，初學(xué)寫作者可以模仿但絕不能抄襲。只有這樣，才可以讓學(xué)生有充分的信息儲備去寫作，真正有“物”可寫，也才真正能“言之有物”！

總而言之，作文教學(xué)應(yīng)作規(guī)范化地序列訓(xùn)練，作文指導(dǎo)應(yīng)該開放靈動。要以開放為理念，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)與利用高中語文教學(xué)中課內(nèi)與課外、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流的教育資源，為高中語文作文教學(xué)注入新的生命，使寫作真正成為靈動的寫作。