淺析農村學生閱讀能力的培養

初中語文的閱讀教學的任務是培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣，努力培養學生積極的閱讀態度與正確的閱讀方法，并經過有目的的“重復與練習”，使它們成為學生的良好的閱讀習慣提高學生的閱讀能力。

長期以來，統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，同樣的答案，教學效果“少、慢、差、費”，已經不適合當今多元化要求個性、創新的社會現實。農村初中相對來說，地理位置偏遠，先進的理念和各類信息傳遞的周期長，受這種條件的制約，農村學生日常獲取自己的主要渠道就是大眾媒體廣播、電視等，課外閱讀量少、質量也不高。受傳統教育的影響，農村初中的語文閱讀缺乏個性，也影響了個人的社會實踐性，個人能力的培養和發展。

一、我們要著實加強學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

首先，要激發學生的課堂主體意識。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與到教與學中，體現真正的學習民主。

其次，要讓點撥走進閱讀殿堂。學生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學中是什么角色，應該發揮什么作用呢？教師應該做學生的導航員，做課堂的主持人，起著串聯點撥的作用。

三、培養學生的遷移能力，讓閱讀與寫作訓練相結合

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。遷移在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

總之農村初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。