小學英語要寓教于樂

摘要：小學英語教學游戲，它把英語語言知識的學習和英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生的學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

關鍵詞：有利之處 常遇的問題 “雙基”教學 評價標準 反差

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

一、小學英語游戲教學法的概念

在外語學習的過程中，無論聽、說、讀、寫，都離不開高度集中的注意力。心理學研究表明：兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意力，對小學生來講，游戲無疑是具有強大吸引力的。近年來，國外教育界都特別強調激發學生學習興趣的重要性，強調愉快教學。小學英語教學應把培養興趣放在首位，興趣是最好的教師，可以轉化為學習的內驅力。

二、小學英語游戲法教學實施的利與弊

（1）游戲教學對小學英語教學的有利之處。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。” 小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。小學生是在活動中形成學英語的動機，掌握英語知識技能和發展多種心理能力的。活動是小學生學習英語的源泉和動力。著名心理學家列昂節夫根據活動與意識相統一的原則而創立的活動心理學理論正證明了通過‘游戲法’進行英語教學，是符合孩子的年齡特征而且行之有效的方法。只要能夠堅持在教學中開展游戲教學，可以有效的使學生建立起學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們初步形成運用英語進行簡單日常交流的能力。使他們具備與同齡人相比較高的英語綜合能力。

（2）游戲教學在開展過程中常遇的問題。然而，任何事物都有兩面性。雖然游戲教學為英語課堂帶來了許多好處，使學生們愛上英語課堂，學習輕松自然，可是卻存在一些問題是我們不得不面對的。下面幾點是作者在實踐過程中總結出的此種教學法的主要弊端：1）每節英語課學生都過得很開心，可是做起作業或考起試來卻一塌糊涂。2）實施游戲教學的過程中總是會有學生抱怨不公平。3）已經從小學畢業的學生跟原來的小學英語老師說他們很難適應中學老師的教法，成績出現滑坡現象。

（3）游戲教學法中弊端的解決。面對上述提到的游戲教學中所遇到的問題，我們應該探討解決問題的有效方法。下面談談我在教學中的一些做法：①在有限的教學時間內實現“雙基”教學。“小學英語教學應該是務實的，高效的。”鄭州市教育局教研室的英語老師余嫻曾說過。這句話一針見血的指出了小學英語教學存在的問題并指明了方向。我們教學的目的不就是讓學生在最短的時間掌握最多的知識嗎？所有教學方法和教學技巧都是為了達到教學目的而服務的。近年來小學英語教學一直倡導要讓學生快樂學習。游戲教學確實為課堂增添了歡樂，有效地提高了學生的學習興趣，因此許多老師都喜歡采用游戲教學，甚至有些老師走進游戲教學的誤區，認為一節課的游戲越多越好，結果游戲環節占了課堂時間的一大半，結果常常導致教學任務不能按時完成，每節英語課學生都過得很開心，可是做起作業或考起試來卻一塌糊涂。這就說明，選取高效的、實用的游戲活動在有限的課堂上是尤為重要。如果一堂課只有老師一個人在唱獨角戲，或是老師不停的讓同學處于精神過度亢奮狀態，孩子們都不能牢牢的掌握應該掌握的知識，教學成果微乎其微。“動靜結合”就把上面兩種方式合理的，恰到好處的結合了起來，對我們青年教師應該如何處理課堂教學方式提出了很好的建議，產生了很大的幫助。“動靜結合”就是適當的時候讓學生動一動，適當的時候讓學生靜一靜，適時調節他們的狀態，調整他們的學習情緒。②制定和實施游戲法教學的評價標準。在實施游戲教學的過程中總是會有學生抱怨不公平，這就要求教師要發揮好在游戲教學中的作用，教師要了解學生特點，掌握設計技能，游戲設計要圍繞教學目標；要保證全體同學參與；要做好游戲前的材料和場地的準備活動；尤其要講清游戲規則，這是讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，也是游戲開展時的評價標準。因此游戲的規則必須要細化、具體，這樣教師讓學生理解并掌握游戲規則也可以采取多種不同的方法。例如：直接講授：它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲；演示：它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。③調節學生由小學的學習模式轉向中學學習模式的反差。已經從小學畢業的學生跟原來的小學英語老師說他們很難適應中學老師的教法，成績出現滑坡現象。

這就要求教師在設計和開展游戲教學的時候多考慮學生的年齡特點，在高年級的游戲中逐漸多增加知識性強、競技性強、思考為主、活動范圍小的游戲元素，盡可能的縮小小學學習模式和中學學習模式之間的差別。如在高年級可以多進行句子擴寫游戲或故事接龍游戲等，這些游戲都具備以上特點，而且符合高年級的教學要求。

游戲解決了兒童“學與玩”的矛盾，而且它可以滿足兒童自我表現欲望的強烈要求。它把英語語言知識學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥、單板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。我會在將來的工作中，把這種方法靈活運用起來，不斷摸索其中的技巧，讓學生們愛上我的課，讓學生們能夠在和諧的課堂氣氛當中學習知識，提高能力。