高中語文教學中學生人文素養的培養

注重培養學生的人文素質，是中學語文教學的重要任務。語文教師既要成為授業的“經師”，更要成為傳道的“導師”。在語文教學過程中，要認真貫徹“文道統一”的原則，在教好字詞句篇，培養學生的語言、思維、表達能力的同時，采取結合與滲透的方法，將人文教育、培養學生的人文素質融入到語文學習之中，使學生從中得以陶冶情操，凈化靈魂，磨煉意志。完善人格從而實現教書育人之目的。

一、營造人文課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷

教師的愛應該是一種由衷的關愛，它體現在對學生的尊重和珍視，所以我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使語文課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。比如學習戲劇《雷雨》時，可以讓學生分組討論，分別認識周樸園、繁漪、魯貴、周平等人物的形象。周樸園懷念侍萍這一點，歷來很有爭議。因此，可設置的論題是：周樸園懷念侍萍有沒有動真情、動真心？能不能簡單地用“虛偽”二字概括？通過對論題的辯論，學生對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認識。同時，大家在交流討論中，也學會了與人合作，營造了互為補充、共同進步的良好學習氛圍。

二、挖掘教材人文內涵，喚醒學生美好情操

我們可以通過挖掘教材的情感內涵，教會學生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養學生的心靈，從而喚醒沉睡在他們心中的美好情操。例如，《我與地壇》中有對深摯而毫不張揚的母愛的感悟，讓人蕩氣回腸、潸然淚下。在教學中，教師可以引導學生品讀那些感情深沉的文句，幫助學生理解“子欲養而親不在”的痛苦，啟發學生回憶自己生活中體現父母之愛的點滴小事，從而教會學生透過平凡而瑣碎的生活細節去感受父母偉大而深沉的愛，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”的情愫。中國傳統文化博大精深，我們要善于汲取其精華，作為育人的營養。語文是最具人文性的學科，選進語文教材的都是一些文質兼美的經典佳作，這些含義深沉的文字，負載著豐富的情感和深邃的思想，塑造了眾多富有情操美的人物形象。無論是朱自清與父親的溫暖親情、羅密歐與朱麗葉的執著愛情、俞伯牙與鐘子期的純潔友情，還是余光中的故土之戀、杜甫的家國之憂、辛棄疾的志士之悲，都是對學生進行情感教育的最佳教材；無論是追求真理、上下求索的屈原，丹心照史、寧死不屈的文天祥，還是目光如炬、嬉笑怒罵的魯迅，甘于清貧、堅守氣節的朱自清，都是具有美好情操的人格楷模。教師如果能充分挖掘教材中的人文內涵，做好向導，善于點撥，再經學生的反復解讀、咀嚼品味、思索深化，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細無聲”的春雨，滋養學生心田。

三、通過豐富的課外活動，對學生進行人文教育

在高中語文教學中滲透人文教育，不僅僅要拘泥于課堂教學之中，更要從課外活動中，獲得靈感，實現目標。語文的魅力，一在于讀，二在于寫，這也是語文的作用所在。所以，語文教師可以開展一些主題的語文活動，比如閱讀比賽、背誦比賽、演講比賽等，讓學生們通過自己的參與，獲得自己的個人感受。二是開展一些寫作活動，由教師擬定一個主題，然后讓學生們分組實施，不限定文章的篇幅、體裁等，充分發揮學生們的想象，然后讓學生們進行對比，由學生們自己進行講評，然后讓獲勝的學生們講解自己的創作初衷和創作思路，讓學生們在這些活動中獲得人文教育。

語文課程是富有豐富人文素養的課程，在高中語文教學中，我們要能從學生這一主體來構建語文教學，著眼于學生的人文素養培養，尊重并關心學生，引導學生積極而自主地進入語文學習狀態，能主動獲得語文知識構建，以學生發展為歸宿點，引導學生應用語文知識，以語文知識作為促進自己發展的工具。如此才能讓語文課程的工具性和人文性有機整合起來，真正實現促進學生發展的目的。