小學語文課堂過渡語探究

我們都知道，一篇文章里的過渡句就像橋梁一樣具有承上啟下的作用，既可以使行文自然、脈絡清晰、結構嚴謹，而且有助于表現主題思想。假若需要過渡而沒過渡，或過渡欠妥，都會影響文章的表達效果，甚至會給讀者的思路造成混亂.連接不好的文章，就會顯得生硬、別扭、不通暢。課堂教學中，也同樣需要過渡語，因為教學過程是由一個個教學環節組成的，只有教師善于精心設計和運用課堂過渡語，串聯一個個知識點，巧妙運用過渡語，才會使語文課堂教學自然連貫，行云流水，渾然一體。

一、課題向正文的過渡

俗話說良好的開端是成功的一半，好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，激發學生求知的興趣。我在板書《一個小村莊的故事》的課題之后，設計了以下過渡語：既然稱之為故事，就會有事情發生發展變化。那這個小村莊先前是什么樣？（學生答“美麗的”）最終呢？（學生答“被水沖毀”）世上沒有無因之果，事情的發生都是有原因的，是什么原因導致了悲劇的發生？我正是運用這種懸念式的過渡語啟示學生本課學習的重點所在，同時激發起了學生進一步探究課文的興趣。

我在教學《九月九日憶山東兄弟》時，運用了遷移式的過渡語：同學們，從古自今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱?？床粔虻募亦l景，念不完的家鄉人，寫不完的還是家鄉情啊！你積累了哪些思鄉思親的詩句呢？（學生吟誦）今天我們再來學習一首思鄉詩那就是唐代詩人王維寫的——（板書課題）。

我在教學《我們的民族小學》時，運用了對比式過渡語：板書“我們的小學”，（“小學”前留空），我們的小學叫什么名字？學生回答后，用紅色粉筆在空格處添寫“民族”，問學生：我們學校能稱之為民族小學嗎？兩者有什么差別？這樣學生就了解了民族小學的特點，為學習新課做好了準備。

二、段落之間的過渡

文章都是由若干段落組成的，它們之間聯系緊密，是結構嚴謹的一個整體，如果老師把它們分解開來孤立地去講解，比如“我們學完了第一自然段，接下來學習第二自然段”， “學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”，這樣學生只是機械的試著理解了每一段的內容，而前后段之間的關系他們根本搞不清，那么他們的思維是片面的，學到的知識是零散的，更不會孕育感情。還是以《一個小村莊的故事》為例，在引導學生弄清楚村民們亂砍亂伐正是小村莊毀滅的原因之后，還需要深入探究村民們是怎么一步步走上滅絕之路，于是我設計了以下過渡語：顯然，村民們并沒有意識到這一點，他們從一開始就大肆砍伐樹木，他們都砍來做什么了？（學生讀“誰家想蓋房。。。。。。?！保┱撬麄兯烈馔秊閷е麻_始出現了?—（學生讀“裸露的土地”）可憐的人們啊還沒意識到過渡砍伐樹木的危害，接著（學生讀“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”）此刻你想對村民們說什么？（學生答“快別砍了呀，再砍就毀滅了”）我們為村民們擔心、著急，但他們此刻卻是滿心歡喜、心滿意足，那是因為（學生讀“樹木變成了一棟棟房子……”）通過這些連貫于各段落間的過渡語逐步引入，激勵學生去思考，就把導致村毀人亡的過程清晰的呈現出來，引起學生共鳴，那就是要保護樹木，愛護環境，維持生態平衡。

三、課文結尾處的過渡

成功的一堂課除了有好的開頭還要有好的結尾。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成的效果。以《給予樹》為例，在引導學生細讀感悟出課文主旨“愛”之后，我設計如下歸納式的結束語：透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“媽媽的提醒”，我們看到媽媽平時教育孩子一絲不茍；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”為了升華“愛”這一主題，喚醒孩子心中的“善”，我播放了 “愛的奉獻”這首歌。是啊，只要人人都獻出一點愛世界將變成美好的人間，愿我們 愛永駐心間，下課。

有魅力的課堂過渡語是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙，巧用過渡語，能達到四兩撥千斤的效果，因此，教師必須重視錘煉教學過渡語，才能切實提高課堂教學效果。