有效的語文課堂不乏幽默氣氛

前蘇聯一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”因此，幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。

作為語文教師，首先要重視課堂課堂語言這一師生心靈對接的獨到藝術，還要善用策略讓課堂語言語言煥發生命的魅力，促使學生形成良好的語文學習習慣，持久地給予學生人生態度和情感體驗的積極影響。

我想許多教師都體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，會收到較好的效果。有的教師表揚學生時只會說“不錯”“真棒”等，對學生出現的錯誤就會用“坐下再想想”“再聽別人說”這樣概念化的處理，教師的語言語言單一、空泛，既無關乎文本的內容與情感，又沒有學法的滲透或指導，更沒有對學生的回答做出應對與評判，這種語言缺失了語言語的針對性與實效性，導致評與不評沒有區別，其實是一種對學生的搪塞和敷衍。

例如《黃鶴樓送別》，學生朗讀文包詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師預設的語言是：“男生像李白，女生像李清照。”而課堂實施中，學生的朗讀并未到位，沒有吟誦出古詩的獨特韻味和意境，但教師并沒有及時調整作出適宜的語言，而是固守預設，依然照本宣科。這樣的語言語帶給學生的是什么呢？是對朗讀吟誦的降低要求，傳遞給學生的是毋需對文本語言細細探究和品味，是沒有絲毫內在驅力促動的簡單達成。上述課例《厄運打不垮的信念》中，學生感悟出了談遷還要堅持把《國榷》寫下去，寫了才可忘記第一次致命的打擊時，教師可以這樣語言：“你知道從哪兒跌倒就從哪兒爬起，真是個堅強的孩子！”如此真誠、親切、可信的表揚和激勵性的語言語言，予學生以肯定和贊賞，學生就會如沐春風，獲得身心溫暖。這樣的語言喚醒了學生的主體意識，調動了學生自身的力量，挖掘出了他們內在的學習積極性，達到了讓學生發現自我、肯定自我的目的。還以這一課為例，讀到談遷又經過幾年的奮斗，寫成了一部新《國榷》時，教者問道：“新《國榷》是一本怎樣的書，有什么特點？讀到這兒，你有什么疑問嗎？”學生提問：“為什么新《國榷》更翔實、精彩呢？”這個理由問得很自然，也正是教者下面要與學生探討的，可以利用生成，這樣語言：“你深思的角度很好，能進行橫向比較！是呀，比較起第一次來，談遷的心境是備受打擊，身體是體弱多病，家境本就貧寒，現在更是家徒四壁。在這樣的情況下他還能完成更為翔實和精彩的新《國榷》，這得傾注多少心血呀！”以此巧妙地過渡到下文的教學。樣的語言語言不僅將學生的思維引向了縱深，從認識新《國榷》的翔實和精彩到探究成因，更讓學生獲得了具體的學習指導，滲透給了學生通過語言文字的表面去感悟更深層次的內涵這樣的學法指導。同時，從思維的橫向比較這一角度進行引導，能使學生產生進一步學習的渴望和探究的熱情，這就讓學生有了不斷學習的動力，從而不斷去追求和體驗成功。學生到了高年級總是懼怕發言，究其理由是害怕失敗。

因此，課堂上教師應巧用語言語言，逐步引導學生知道自己怎樣才能成功，鼓勵他們樹立信心。當學生的回答有失偏頗或思維定式的時候，教師要善于運用巧妙、機智的指引性語言引起學生深度深思，讓他們及時修正自己的錯誤，更有效地參與學習，從而讓學生的學習行為更具價值。教師的語言語言應是親切、求是、睿智、思辨的，給予學生的影響或是如沐春風，或是拔節而生，或是柳暗花明。從縱向看，它是教師語言功底和睿智思維萃聚成的一首小詩；從橫向看，它是彈撥和流淌著的關注學生學習課堂的圓潤音符。我在教學中發現了一種現象，一上課學生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關信息，猜測到這一節課的將要面對的氛圍，或嚴肅，或輕松愉快，他們隨時調整以適應這一臨場需要。培養學生語言表達能力，用活動和比賽的形式推動，學生樂意參加，也容易接受，無疑是一劑”良藥”。針對中學生的特點，我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進行，不斷激發學生的興趣，讓學生主動參與到我們的活動中來，以達到我們的預計目的。學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找理由。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答理由，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會“煽情”，善于“煽情”，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式策略，充分調動學生學習的積極性，增進師生間的默契，更好地為教學服務。培養學生具有表達自我感染聽眾的口語表達能力，施教者就應善于傳授相關的理論知識與技巧，讓學生感受到演講的活躍氣氛之后，能夠設計出恰當的、受學生歡迎的練習話題，真正調動起學生樂于表達的愿望和熱情。學生最為關心的理由莫過于自我的健康成長，最為高興的事是能體會自己在不斷地進步和成長，樂觀的情緒必定容易打開他們語言表達的閘門。在練習環節筆者采用了組織團隊合作的形式融洽大家的關系，先在小組中交流，選出大家公認的優秀者再在全班進行交流。引導學生團結協作，既專注于自我的發展和成長，又使自我的思想、學識、情感和品德修養等諸多方面得到陶冶、豐富和激勵。中中學生語言表達能力的培養和提高，是語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能推動語文教學質量的提高，而且為推動其他學科的學習，推動社會的文明和對于學生今后的學習、生活、交際等帶來積極的影響。

作為語文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應現代教學的需要。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的理由就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的理由，必須在備課時精心設計好理由，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達語文知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。