淺議語文課堂怎樣有效評價學生

我們曾經一度倡導在語文課堂教學中要對學生多多鼓勵，激發他們繼續學習的動力。但有些老師的課堂上也存在著這樣一種“怪”現象：在師生互動的過程中，不同學生對同一問題有著不同的回答，但老師給他們的評價都是一味的肯定：“好”、“很好”、“見解很正確”……鼓勵學生是無可厚非的，“答案是豐富多彩的”，但也需要細致分析，辨明對錯，這種不顧原則、一味肯定的做法是不可取也是有害的，學生不需要廉價的表揚！

語文課堂上，我們掌握著評價權。面對著可愛的學生，得體的評價他們的學習行為，能夠起到促進激發學習的作用，反之則會挫傷他們學習的積極性。為人師者的我們，要尊重知識，尊重真理，睿智的評價學生。

一、不要不聞不問，含混其詞

語文課堂上，在學生競相發言或展示的過程中，仍然有老師只用“請坐。還有哪位同學有不同的看法？”來銜接教學過程，至于學生表述得正確與否、全面與否、規范與否，聽之任之，一概不作評價。這其實是一種不動腦子、不負責任的行為。常此以往，會大大挫傷學生參與課堂討論的積極性，師生間肯定不能形成良好的互動。

二、堅持全面評價的原則

這里說的全面評價并非是每次的評價都要面面俱到，而是說要注意評價的全面性。我們知道，結論是由過程得出的，有時過程比結論更重要。因此我們在評價的時候不要只去看結論的正確與否，還要學會評價過程“思維很活躍”“邏輯很嚴密”……另外，我們還要全面評價每位學生，尤其是后進生。后進生們往往在課堂上默默無聞，甚至一節課都聽不到他們的聲音。這個時候，我們要鼓勵他們參與課堂討論，并從他們的回答中尋找“閃光點”加以表揚，而不是簡單的評價說“很好，請坐”。

我班上的吳凱華同學，性格內向，成績也不突出，課堂上很少舉手發言。注意到這一點之后，我便讓她做討論小組的組長，代表本小組發表意見。剛開始她很緊張，語言組織也不夠條理，我就沖著她點頭微笑，并鼓勵她“不要緊張，見解很正確”，慢慢地，她變成了一個“課堂活躍分子”，成績也趕上來了。

三、不要廉價的表揚，否定也要慎重

“好”“很好”“真聰明”“觀點很正確”之類的溢美之辭若常掛在教師的嘴邊，時間久了就等于沒說，因為它太過廉價和籠統。師生在滿心歡喜和一團和氣中會把課堂推向浮淺。學生不可能都對，但要慎用否定，更不要一棍子打死。面對學生的“錯誤回答”，老師完全可以提供推薦給學生老師的看法，讓學生通過思辨加以判斷、選擇。道理與其說是由老師講通的，不如說是由學生最終想通的。再者，這個世界上，公說公有理婆說婆有理的事情還真不少。并非要老師做和事老，但老師也不要把自己當作真理的絕對擁有者。老師要做學生認識、發現“真理”過程中的啟發者、傾聽者、陪伴者。

記得剛走上工作崗位的時候，為了營造和諧愉快的課堂氛圍，我也一度對學生的回答一味肯定“好，請坐”“很好，請坐”幾乎成了口頭語。直到一次一個學生寫紙條問我“老師，今天課上的討論您認真聽了嗎？為什么您對每個人的評價都是“很好”？我們的回答真的都那么正確嗎？”我才意識到，這種一味的表揚其實會誤導學生。學生不需要廉價的表揚！

四、評價方式多元化

除了傳統的教師對學生回答的評價，還可以采取學生互評的方法。也就是在課堂上把學生分成不同的小組，每個小組先進行組內的小組討論，交流匯總，形成本小組的觀點，然后由不同的小組分別表述自己的觀點，小組間再進行交流評價。由于小組間的觀點不可能完全相同，其他小組進行評價的同時，其實也是小組間觀點交流的過程，評價的過程也變成了一種類似“辯論”的思想撞擊過程。

這種生生互評的方法雖然在教學之初會花費一些時間，但“磨刀不誤砍柴工”，一段時間的探索磨合后，學生的討論交流會變得收發自如，而學習的效果也會事半功倍。