淺談小學數學教學生活化的必要性

一、小學數學教學現狀

傳統的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發揮。同樣，受傳統教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡的發展。

二、課標對教學的要求

《數學課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。所以小學教學生活化尤為重要啦。

三、小學數學教學生活化的必要性

（1）生活化教學的引用更有利于吸引學生的興趣。在數學課堂上可以將所講授知識充分融入實際生活中，吸引學生的興趣，使學生更踴躍地參與課堂互動，將所學知識與實際生活聯系起來。例如：例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規則方法，培養了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節時，通過劃定出一個三角區域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。

（2）生活化教學更有利于學生體會數學在生活中的價值。生活化教學更有利于讓學生利用數學知識解決生活中的問題，提高學生學習數學的興趣，挖掘學生最大的學習潛力，為實現學生以后的更好發展奠定基礎。例如：從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。再如，首次教學5+9*2這類混合運算的運算順序時，是教師直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，還是讓學生在現實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學這一內容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。然后再加1本書，標價也是9元，問：“現在這些物品多少錢？”學生列式是5+9+9或5+9*2。討論“5+9*2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統一時（有相當一部分是根據結果推算運算順序）。教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據具體的事例說明。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。

總之，我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。