淺談如何優化高中語文教學環節

概括地說“優化的教學環節”就是在課前、課中、課后幾個單位時間內使學生完成的學習任務多、學習的興趣濃厚，使整個教學體現了有效、高質、創新特點的教學設計。贊拉夫理論教學的基本方法之一，就是尊重學生主體地位，發揮學生的主動精神和參與精神。那么，如何在語文課堂教學中優化教學環節來達到充分發揮學生學習的主體作用呢？

一、課前，引導參與

課前參與新課感知，有利于獲得對新知識的初步感性認識和表象基礎，為新課的學習作好鋪墊，也有利于學生激疑啟思，從而在新課的學習中變被動接受為主動探索，自覺地學習。

課前這個教學環節主要是以導學案為抓手，老師引導學生做好課前預習。全體學生完成導學案規定的自主學習部分，提出自己的問題，總結收獲與體會；老師鼓勵部分學生根據自己的學習能力嘗試自主學習思考探究部分、知識建構、課堂檢測等部分的內容，以便在課堂學習中自我印證、加深理解。在課前接受教師查閱，并進一步了解本節課堂學習目標和要求，根據教師的指導準備本節的學習活動。

二、課中，指導參與

在這個教學環節中，教師要改變以“講”為主的課堂教育形式，要精心安排以學生“學”為中心的教學活動，教師要始終引導學生，以分組討論、發現歸納、板書演練、展示思維、點評糾錯等形式自覺主動地參與課堂教學全過程，促使學生在原有知識基礎上發現和形成新知，體現其價值。

（1）巧妙引入課題，活躍課堂氣氛。中國有句格言：“良好的開端是成功的一半。”一堂課如果有好的開頭，往往使學生興趣倍增，課堂氣氛活躍，調動學生學習積極性。好的導語就象唱戲的開臺鑼鼓未開場先叫座。例如，在教學《蜀道難》一課時，導語可以這樣設計：“同學們，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創作了詩歌《蜀道難》（PPT展示）。說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是‘奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也’。究竟這首詩奇在何處，今天，我們就通過誦讀和鑒賞共同感受詩歌的奇特之處。”這樣，教師講得生動活波、妙趣橫生、熱烈精彩，學生聽得神思飛越、如癡如醉、欲罷不能，課堂則洋溢著濃厚、高漲、熱烈的學習氛圍。

（2）重視合作探究，促進學生發展。傳統的語文課堂教學方式以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，師生之間只有傳授與被動接受。在這樣的課堂里，學生的主動性和創造性被消磨，甚至被扼殺。而新課程語文課堂教學強調的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛，強調的是“學生是課堂的主人”，學生要由“學會”變為“會學”。

例如，在高三年級上古詩詞鑒賞復習課時，我采用的教學方式是自主、合作、探究。在教學的過程中，首先請同學們回憶古詩詞鑒賞的方法、步驟和注意點，教師板書。然后下發兩首古詩，把班級同學分成兩大組四小組，要求兩個大組各自研究一首詩，先通過自主、合作的方式弄懂詩歌，在此基礎上根據考綱要求各小組設計2-3道題目，并附有答案及詳細的評分標準。接著研究同一首詩歌的兩個小組競答，甲小組提出問題，乙小組回答，甲小組評判并打分；乙小組提出問題，甲小組回答，乙小組評判并打分，同時教師要引導各小組對具有代表性的問題組織再探。在這個過程中，教師的任務就是教會學生在評判別人的學習過程中調整自己學習的過程，促進自身知識的鞏固，表達能力的提高和學習方法的改進。而學生要敢于發表自己的意見，能認真傾聽別人意見，能對別人展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。這樣進行兩三個回合，評出最佳設題小組、最佳答題小組、最佳答題能手、最差答題小組。對最佳的進行獎勵，獎勵可以是一句名言，一幅畫，一個本子等；最差的要懲罰，懲罰可以是誦讀一首詩，或在樹葉上抄一首詩等。最后老師對兩首詩作一簡短的分析，對古詩詞鑒賞進行重申，對這堂課同學們的表現作點評。

在這節課中，小組成員本著自主、合作、共贏的原則，既分工又合作，不同層次的學生都參與整個學習過程，享受共同進步帶來的成果，都體驗到了成功的喜悅，整個教學環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的能力培養與鍛煉。

（3）指導歸納小結，培養建構新知。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧與完美；可以誘發學生積極思維，進行深入探究，從而余音繞梁，回味無窮。

在這個教學環節中，教師要根據語文學科特點組織學生總結本節重點、難點及需要注意的易混易錯點，指導學生在導學案上建構自己的知識樹或思維導圖，展示相應的PPT，促進學生整體理解概括和把握本節所學，培養學生的概括能力和口頭表達能力。

例如在講授《念奴嬌 赤壁懷古》時，學生在對文本進行較為透徹的學習后，要對本節課的知識要點進行歸納梳理。按照導學案上問題的設置，我指導學生以板書的形式，從題材和詞風這兩個角度總結本節課的要點，當然鼓勵學生可從其它角度進行總結，在組內交流后，到講臺上展示并闡釋，然后對比教師PPT進行再總結。雖然學生的板書不夠簡練，但基本上概括出了本節課的知識要點，達到了鞏固課堂所學知識的目的，令人欣慰。

（4）指導課堂檢測，提高應用能力。課堂檢測是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的檢測題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養學以致用的能力。

在這個教學環節中，教師要指導學生根據導學案當堂檢測評估本節學習效果，鞏固并運用新知解決實際問題。鼓勵學生根據自己的學習能力處理課堂檢測題，課堂內不能解決的留到課后思考，通過自學、探究、請師生幫助等形式解決，并能圍繞學習目標編擬一些基礎題或拓展題（依學情而定），向知識的深度、廣度探索，變被動學習為主動學習，實現課堂高效的目標。

三、課后，鞏固參與

課前、課中和課后學習活動是學習過程的一個統一體。各科教學大綱都提倡課外活動，把其看作是本學科教學的有機組成部分，因此，必須組織學生與相關的課后活動，使課內課外互相補充，互相促進。

（1）指導學生完成練習。根據新課內容，課堂上安排好課后學習任務，學生對課堂所學進行復習，完成課堂上未完成的任務。老師指導學生做好“課后拓展”部分和自我反思，及時反思本節得失，對課后拓展通過探究有能力解決的要努力完成，同時指導學生預習下節任務。

（2）由班級開展各種評比競賽活動。通過組織學生參與課后各種活動，把學生推向活動的主體，一方面使其牢固的掌握學科知識；另一方面培養了他們的各種能力，發展了學生的個性。

總之，優化的教學環節能使課堂氣氛更加活躍，能使學生學習的自覺性和主動性被充分調動，能使學生的語文素養獲得了全面的提高。當然，在整個教學過程中，教師一定要充分發揮學生的主體作用，切不可越俎代庖，否則，就達不到優化教學環節的目的了。

一般課題《高中語文課堂教學環節優化實踐研究》，課題編號（【2016】-JKGHB-0917）