數學課堂教學精彩生成

在對課堂教學的實踐研究與反思中，筆者感到：數學課堂教學應該突破“預設”的束縛，變“預設”為“生成”，著力引導學生經歷問題的“數學化”過程，使學生在參與和感受問題解決的過程中，既長知識，又長智慧，讓學生在“生成”中構建屬于自己的認知結構，這才是本體意義上的數學學習，才能真正促進學生的終身可持續發展。

一、“預設”不等于“一成不變”

有些教師自身缺乏靈活變通的駕馭課堂能力，擔心課堂上出現意想不到的情況，怕自己在課堂上下不了臺，就采用多種手段“預設”、“控制”課堂：課前對教學內容進行有針對性地“滲透”、“彩排”；課堂上通過眼神、臉色對學生不合師意的回答即時加以制止；在無法避免的情況下對學生的“非預設生成”不予理睬或直接加以否定。一廂情愿地為學生預設著一條盡快達到教學目的的“快捷通道”，殊不知，教師在“順利”完成任務的同時，失去了課堂中最具有生命力的東西，精彩也隨之消失了。

一位教師在進行蘇教版數學第九冊《解決問題的策略》的課堂總結時，當問學生今天學習了什么解決問題的策略，學生回答是畫圖的策略。教師愣了一下，否定了學生的回答。我們知道，畫圖和列表的策略是在此之前學過的兩個解決問題的策略，這節課學習的是一一列舉的策略，但在運用一一列舉策略的同時，學生確實使用了畫圖或列表的方法。站在學生的角度看來，這兩種方法是最直觀的，學生的回答是情有可原的，事實上也是正確的。教師的否定無形中扼殺了學生的學習積極性和自信心，如果老師能進一步思考一下，運用適當的評價方式進行引導，可能會達到比預設更好的效果。

二、讓“生成”更加精彩

數學課堂教學要求教師根據學生的實際情況進行取舍增刪，作適當的“裁剪”，對教材進行“二度加工”，從學生已有的知識、生活經驗、興趣愛好出發，去拓寬加深數學學習資源的內涵和外延；對動態的數學教學資源，如教學中的偶發事件乃至失誤、靈機一動等，都會為課堂教學帶來新的可能。教師要善于抓住并利用好這些動態生成的資源，為自己的課堂教學創造新的奇跡，這對師生的成長都有著不可估量的作用。吳正憲老師在教學《分數的初步認識》一課時，在學生知道把一個月餅平均分成2份，其中的1份就是這個月餅的 后，吳老師讓小朋友用準備好的紙折出 ，并涂上顏色表示。學生紛紛拿起紙，動手折，等學生折得差不多了，吳老師說：“請大家把自己的成果粘貼在黑板上，和別人不一樣的就不用粘貼了。”學生紛紛上黑板粘貼作品。這時候，吳老師發現一個學生把紙平均折成了4份，用顏色涂了其中的一份。于是，吳老師讓這個孩子把他的作品粘貼在黑板的最上方。全班交流時，吳老師有意地把這個孩子的作品放在最后介紹。那個小朋友折出的圖形不符合老師的要求，但是吳老師并沒有簡單地對其進行對與錯的評判，而是十分巧妙地借用了這一生成的資源，利用他的“錯誤”推進了教學進程，同時保護了學生自尊心。在此過程中，學生收獲的不僅僅是知識本身，更為重要地是逐步形成的學科情感、自信心、人格、對自身的認識……因為，數學學習除了傳承數學知識之外，也傳承著一種文化，傳承著一種人文關懷，進行著多重意義上的建構。

課堂總是處于一種流變狀態，正如古希臘哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一個課堂，教師與學生的生態在變化，知識經驗的積累在變化，課堂的物理空間也在變化……”所有這一切，都挑戰著教師的智慧，要求教師必須應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，才能顯現真正的活力。