對當前初中數學課堂教學誤區的調查和思考

課堂教學是在深入研究、自我創新、自我改革的實踐進程中，得到切實改進和有效提升。本文作者在研析新課改綱要、觀摩課堂教學基礎上，通過實踐調查，對當前初中數學課堂教學中存在的誤區以及解決的方法做了粗淺的闡述。

課堂教學是一個與時俱進、循序漸進、改革發展的系統“工程”，教學工作者根據時代發展要求，在深入研究、自我創新、自我改革的實踐進程中，推進和提升課堂教學活動進程和效能。找尋課堂教學存在不足，探知提升課堂教學方法，形成科學系統教學理論，是對新課程改革下初中數學教師提出的重要任務和要求，同時，也是他們所應承擔和“肩負”的重要“職責”和“使命”。鑒于上述認知，筆者對當前初中數學課堂教學實際進行了探索和研究，在調查研究、系統分析、觀摩對比等過程中，發現就初中數學課堂現行教學存在一些不足。本人現結合課堂教學誤區及解決方法做一簡要論述。

誤區一：課堂缺少師生互動活動。數學學科與其他基礎性知識學科一樣，其課堂教學過程應滲透和融入教師與學生二者之間的交流、碰撞、探討等雙邊活動。但筆者發現，少部分初中數學教師課堂一般采用“教師承包制”的教師講解“一貫天下”的單一模式，教師是整堂課的“主講”，學生是整堂課的“聽眾”，初中生的“主人翁”地位難以展現，初中生的“求知者”角色難以體現，數學課堂的雙向特性難以呈現。這與新課改倡導的“師生平等、民主尊重”的核心要義相背離。因此，初中數學教師課堂教學應展現課堂教學雙邊特性，將學生融入和滲透到課堂教學活動之中，設置互動性、談話式、交流式、合作式等教學方式，組織和引導初中生與教師進行深入互動、深刻討論，推進教學進程，提高學習效果。如“一次函數的圖像”知識點教學中，教師設置“一問一答”的談話式教學方式，教師根據教材內容，設計層次性、遞進行的問題，展示給學生，要求初中生根據教師提問，進行針對性的討論、分析活動，逐步深入理解該知識點的內涵，推進該知識點教學進程，提高該環節交學校能。

誤區二：教師以講代練，越俎代庖。學生知識素養形成、解決問題能力提升，需要通過艱辛卓絕的親身實踐和深入思維才能實現。探究實踐，是初中生學習能力和素養提升的不二選擇。但部分初中數學教師數學知識講解、問題解答探析等活動，教師“全程包辦”，直接將“答案”告知給初中生，省略到初中生親身探究的環節。一定程度降低了初中生動手解決問題的能力水平，影響了初中生數學學習活動效果。這就要求，初中數學教師要樹立“能力至上”的教育理念，改變教師“包辦”的傳統方式，提供初中生探知數學知識點、探析數學問題的廣闊空間，讓他們有“學以致用”的時機，檢驗和鞏固自身學習實際效果，以此獲得良好上學學習素養。值得注意的是，教師要做好初中生探究過程的指導點撥工作，“收放有度”，及時對初中生探究實踐活動進行糾偏執政，保證他們的自主探究成效。

誤區三：課堂教學靈活性不強。眾所周知，課堂教學是一個不斷發展、變化多端的實踐活動，在其進程中，會發生許多突發事件，會遇到許多不可預測情況。但筆者在觀摩一些教師的課堂教學中發現，部分初中數學教師面對突出的緊急情況，學生出現的認知缺陷，視而不見，按部就班，不能隨機應變，有的放矢，適時調節課堂教學“節奏”，致使課堂教學效果大打折扣。這就要求數學教師課堂教學不能按部就班、一成不變，一方面要未雨綢繆，在預設課堂教學環節，聯系以往教學經驗，精心備課，制定翔實的突發事件應急內容，做到有備無患。另一方面，教師應根據課堂教學中出現的突發情況，發揮教學機制，實時調整教學的“步驟”，針對出現的突發事件，進行有的放矢地講解和處理活動，使突發事件成為優秀課堂的“添彩”之筆。如在“相似三角形的判定”鞏固練習教學中，學生在完成案例的解答過程中，出現“錯用相似三角形判定定理”的解題不足，而這一情況未能在課堂教學的準備環節予以落實。針對此種情況，教師改變教學步驟，將糾正解題不足作為教學重點，圍繞這一內容開展針對性的講解、指導工作，并通過專項練習活動，保證此環節教學的實效，從而使得突發問題“迎刃而解”，效果顯著。

誤區四：教學評判多否定少肯定。初中數學新課程標準倡導師生之間平等對話的教學觀念。教師評價指點學生的學習成效，是經常開展的教學活動。但有部分初中數學教師評價違背課改要求，經常采用訓斥、指責的口吻，初中生在緊張、壓抑的教學氛圍，學習積極性受挫，學習能動性受阻，評價效果較為低下。教育心理學認為，積極評價能夠對評價對象產生深遠影響。因此，教師對初中生的教學評價應體現平等特性、促進功效，正確看待初中生的學習效果和表現，多用贊賞的眼光，多用肯定的評價，衡量初中生的學習活動，評判初中生的學習效果，實事求是的對初中生的數學學習探究活動進行客觀評判，讓初中生在科學評價中，學習積極性得到保護，學習深刻性更為顯著，點燃學生創新火花。

以上是本人對初中數學課堂教學中出現的誤區，所做的簡要論述。在此希望廣大教師的共同參與課改的研究，發現問題，總結經驗，為新課改深入推進建言獻策。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）