啟發提問，打造高效數學課堂

當前初中數學啟發提問存在諸多問題，本文主要從創設教學情境、培養提問意識等方面提出啟發提問的有效策略，打造高效的數學課堂。

自新一輪課程改革以來，教師的教學理念、教學方式不斷創新，學生的學習方式也得到改變。然而，在歷屆奧林匹克數學競賽金牌被我們囊括的背后，卻有著創新能力不足的擔憂。原中國科技大學校長朱清時拷部我們的教育：年輕人缺乏創新能力，是我們國家今后發展的瓶頸。在片面追過升學率的今天，教師迷戀于對考分的追逐，教學方式僵化，“提出問題”被老師一手包辦，學生的思維潛能未能得到很好的挖掘，以致發現提問、解決問題、創新意識不足。

一、當前初中數學啟發提問的現狀

1.學生提問的現狀分析

應試教育模式催生“師講生聽、師問生答”的數學教學，學生不善于用數學語言表達，不知如何去問，以至干脆不問；學生進入中學后，由于愛面子，怕提的問題過于簡單或太幼稚會受到學生的嘲笑，而不敢去問；傳統的“師道尊嚴”根深蒂固，學生礙于師威和課堂紀律，在發現問題后也不敢輕易提問；教師包辦了學生的思維，“精于”預設，把學生可能提出的問題都交代了，學生無問題可問；學生對數學學習缺乏興趣，積極性不高，知識缺漏較多，以至無從下手。

2.教師提問的現狀分析

部分教師有“提問”的意識，但提問的內容多是對基礎知識掌握情況的檢測，較少注重啟發學生思維的提問，忽視了師生之間的對話交流。問題的設計應貼近學生的“最近發展區”，要具有啟發性，要能擊中要害，既要讓學生能答，又要經過他們的思考才能答得出來。

二、初中數學課堂啟發學生提問的有效策略

1.創設教學情境，啟發學生提問

（1）在實驗活動中創設學生提問的教學情境。長期的應試教育使學生感受到數學的枯燥、乏味，教師要從學生熟知的實際生活中創設教學情境，將數學與生活聯系起來，讓學生感受到數學的應用價值，從而產生學習數學的興趣。教師要通過創設教學情境，激發學生提問的意識，產生動手探究的興趣和愿望。如在一塊長為m、寬為b的長方形草地上，有人設計了如圖所示的三條不同的柏油小路，每條路的寬都是1個單位。①寫出圖1、圖2中除去陰影部分的面積：S1=；S2=。②聯想與探索：如圖3所示，請你猜想空白部分表示的草地面積是多少？并說明你的猜想是正確的。學生通過自主思考、討論交流后，有學生提出猜想：“通過圖2、圖3可類比圖1來解決？”也有學生提出猜想“通過一條線的平移來解決問題。”學生在猜想、解決中提高發現問題、分析問題和解決問題的意識。

（2）利用易錯問題創設提問的數學情境。傳統教學中，教師往往對學生存在的錯誤避而不談，以致一錯再錯。教師要利用學生的錯誤資源，創設教學情境，調動學生學習的主動性，激發學生的思維，讓他們積極主動地參加教學活動。如在“方程（m+2）x|m|+3mx+1=0是關于x的一元二次方程，則m .”學生在解決問題時，往往不考慮m+2≠0的情況，認為這個方程是一元二次方程，只需|m|=2，即m=±2。這時有學生隨即提出，“一元二次方程要考慮二次項系數不為0的情況”，結合前面的結論，排除掉m=-2的情況，因而m=2。

（3）在質疑中創設提問的數學情境。教師提出具有懸疑性的問題，讓學生在討論、質疑、發表見解中經歷“再發現”的過程，能激發學生的興趣，增強學生解決問題的意識。如在“有理數的乘方”教學中，教者讓學生拿出一張紙并對折，再對折，記下每次的層數，折了10次共有多少層？若紙的厚度為0.1毫米，對折30次有多少層？會超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？學生紛紛搖頭，怎么可能有珠穆朗瑪峰高？如果會超過，至少也要折疊上萬次啊。教者并不著急，讓學生先算算對折30次有多少張？學生在計算后感到很驚訝，產生積極探究的愿望。

2.初中數學課堂教學中學生問題意識的培養

（1）建立和諧、民主的師生關系。學生只有在感到“心理安全”的情況下才能獲得最佳發現，傳統教學中，學生的提問可能會招致同學的挖苦、老師的批評，以致不敢問。教師要營造民主、平等、寬松的教學氛圍，拉近師生的情感距離，尊重學生的個性特點、發展需求，關心愛護每一位學生，耐心傾聽每位學生的心聲，要鼓勵他們的思考、鼓勵他們的質疑，讓他們在重塑信心，在發現、提問、探究中獲得良好發展。

（2）培養學生的質疑精神。思考源于疑，學生要有多“疑”的好習慣，遇到疑點、難點時不輕易放過。教師要擺脫學生的依賴心理，豐富呈現方式，引發學生思考、聯想并產生問題，即使學生提出比較幼稚的想法，教師也要認真對待，給予學生充分的肯定，切不可摧毀學生的自信心。

總之，在數學課堂學生提問的教學實踐中，不僅要依賴于教師教學情境的創設，而且要注重對學生觀察、傾聽以及對錯誤的寬容，才能激發學生的問題意識，讓他們在發現、思考、提問、分析中建構知識體系，建構高效的數學課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）