小學數學生活化教學探微

傳統教學中，教師對考分的追逐樂此不疲，割裂了與生活的聯系，學生感受不到生活的氣息，機械地套用公式、記憶結論，教學效果不盡如人意。開展生活化的教學，須通過樹立生活化的教學觀、整合生活中的素材、創設生活化情境、經歷生活化的體驗等方式回歸教育本真，提高教學實效。

數學在生活中產生、在生活中發展，并最終應用于生活。然而，應試教育模式以選拔人才為根本目的，讓學生徘徊在訓練與考試之間，培養“會解題的人”，過于注重學生理性思維的培養，而與學生生活相脫節，以至背景了教學的本真。小學數學力求生活化，教師應適當選取生活化的素材，遵循學生的生活經驗，調動學生的學習興趣，誘引學生的好奇心，將生活問題數學化，學會運用數學知識解釋生活現象，提高應用意識。

一、樹立生活化的教學觀

傳統教學中，教師以考分作為衡量學生的唯一標準，忽視了學生的動手探索的過程，忽視了學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生感受到數學知識的枯燥乏味，導致出現“高分低能”的狀況，與素質教育的追求相違背。教師要在研讀教材的基礎上，精心選取與教材相關、富有生活氣息的內容，設計成生活化的場景，為課堂教學的實施做準備。教師還要通過課堂觀察、訪談了解學生的心理特點，傾聽他們的心聲，設計出有利于學生接受的方案。如在《等式與方程》教學中，教者從學生都玩過的蹺蹺板入手創設情境。

師：大家都玩過蹺蹺板嗎？今天我們也來玩一玩。老師有60千克，你們呢？

生1：有31千克。

生2：有29千克。

師：同學們想一想，當我和31千克的這位同學坐到蹺蹺板的兩端時，會出現怎樣的情況呢？

生1：老師重，這學生會蹺起來。

生2：肯定會不平衡。

師：那么怎么能使蹺蹺板平衡呢？

教者從學生所熟知的生活問題創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生深入探究，產生積極的思考。

二、整合生活中的素材

教師要做生活的有心人，著眼于生活化教學目標的需求，觀察生活中的數學現象，從生活中收集、整合素材，使之與原有的文本相融合，使學生更易于接受，從而豐富教學內容，形成多樣的教學教材。如在春游時，學生都會從家里帶來最愛吃的食品與小組同伴一起分享，有同學帶來一塊蛋糕，有同學帶來一瓶2升裝的牛奶，有同學帶來幾包QQ糖，教者從春游中的食物分享中獲得信息，重組材料，在《分數與除法的關系》教學中，創設情境，出示表格，提出問題。

春游將食品平均分給組內同學的情況統計表

教師也不能照搬生活中的素材，要進行合理的加工，使素材“數學化”，如南方的同學對滑雪較為陌生，農村的同學對出租車計費問題也不熟悉，教師要選擇學生看得見摸得著、有生活基礎的事物，讓學生產生“身臨其境”的感覺，便于學生探究。問題的出示避免其他因素的干擾，要進行簡單化的加工，力求重點突出，避免阻礙了學生的思維發展。

三、創設生活化情境

《數學課程標準》指出，教師要從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要創設實物、多媒體、活動、游戲等情境，為新舊知識之間搭建聯系的橋梁，幫助學生內化知識，產生分析、解決問題的能力。如在《等式的性質和解方程》教學中，教者出示蘇教版小學數學五下教材中的例6掛圖，讓學生在觀察的基礎上嘗試練習、討論交流，繼而提出問題：“根據題意怎樣列出方程？它們是怎么想的？”為引導學生的思維進一步深入，教師可繼續追問：“在計算這道題時，方程兩邊為什么都要除以40，這樣做的依據是什么？”學生完成后，口頭檢驗自查結果，看是否正確。

教者在學生已初步掌握了解這類方程的一般步驟的基礎上，通過創設生活化的情境引導學生自主探索只含有乘法運算的簡單方程的解法，為學生提供了足夠的探索空間，不僅要讓學生自其然，還要知其所以然。

四、經歷生活化的體驗

數學教學不能囿于課堂，困于書本。傳統教學中，教師機械地灌輸知識，學生缺少實踐的體驗，缺少合作交流，不能感受到學習的快樂。教師要豐富教學方法，因地制宜地選用教學資源，引領學生走出課堂、走向自然，開展實踐探究活動，以彌補課堂教學的不足，讓學生在發現、觀察、實驗中獲得體驗，感受到學習的愉悅。如學習《千米的認識》時，教者讓學生走上操場測量感受100米的距離。坐上校車，估計汽車行駛100米、200米、1千米的路程，感受汽車的時速，對千米有了清晰的認識。學生有了生活體驗，才能形成直觀感受，才避免出現“汽車的時速為10千米/時”的錯誤。

總之，隨著課程改革的深入，我們數學教學要走出學生被動接受知識的狀態，從學生的知識經驗入手，構建生活化的數學教學，讓他們在觀察、實踐、體驗中完善認知體系，提高解決實際問題的能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣四明小學）