初中語文高效愉悅課堂的構(gòu)建探究

當(dāng)前初中語文存在諸多問題，陷入低效、無趣的困境。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在品讀與對(duì)話中構(gòu)建高效、愉悅的語文課堂。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)要改變學(xué)生興趣缺失、高耗低效教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建融洽、互動(dòng)、開放的生態(tài)課堂。但在“學(xué)校以應(yīng)試為本、家長以分?jǐn)?shù)為本”價(jià)值取向盛行的今天，教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，一味照本宣科，以機(jī)械灌輸為主要教學(xué)方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學(xué)生被動(dòng)接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無趣的狀態(tài)。如何建構(gòu)高效愉悅的課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的看法。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的突出問題

1.課堂教學(xué)輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在《百草園與三味書屋》中描述的“人聲鼎沸”的場景已不多見，“滿堂灌”變成“滿堂問”充斥課堂，學(xué)生的感悟被教師的分析所替代。學(xué)生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒有思維與情感的投入。其次，缺少對(duì)語言的品位。文章是借助于語言文字來表情達(dá)意的，不去仔細(xì)地推敲、揣摩，就難以深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而部分教師熱衷于活動(dòng)，不能扎實(shí)地閱讀，滿足于文章大意的理解，學(xué)生不能與文本展開對(duì)話，不能領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學(xué)生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設(shè)計(jì)的問題不能考慮學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)的問題或多余，或瑣碎，沖淡了學(xué)生的思維活動(dòng)，或不能圍繞重點(diǎn)，追求形式的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生深入情境之中，或問題設(shè)計(jì)缺少挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉思維的目的。

2.課堂教學(xué)模塊化、形式化語文課堂教學(xué)拘泥于固定的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凡有生命力的教學(xué)模式，總是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的，而一味迷信專家，照搬他人的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內(nèi)容沒有價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)喪失興趣；討論的時(shí)間不合理，或蜻蜓點(diǎn)水，形式大于內(nèi)容，或時(shí)間過長，課堂松散，白白浪費(fèi)了時(shí)間。小組內(nèi)部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優(yōu)等生的事，其他學(xué)生成為“忠實(shí)”的觀眾。教師雖在課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究的教學(xué)方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問題的提出、活動(dòng)的方式、誰來回答、答案是什么都是由教師所決定的，學(xué)生充其量是“配角”。

二、構(gòu)建高效愉悅課堂的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語文教學(xué)中，教師要營造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出思維的火花，積極參與教學(xué)活動(dòng)，不時(shí)表達(dá)自己的見解。

2.將文本細(xì)讀與單元整合融合在一起。（1）文本細(xì)讀。學(xué)生能融入情境，運(yùn)用自己的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思想對(duì)作品進(jìn)行理解、感悟，在跋涉中會(huì)遇到“美麗的風(fēng)景”，可遠(yuǎn)觀，也可駐足。在細(xì)讀中融入文本，進(jìn)入意境，感受作者的情感，能帶來成功的愉悅。但如果學(xué)生作為一個(gè)作為一個(gè)觀望者，獲得的知識(shí)是冷冰冰的，是不會(huì)被文本感染的，是不會(huì)撥動(dòng)情感之弦的。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會(huì)是什么樣子？”“是誰毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得這么美呢？”感受作者寫幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學(xué)，能以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系、橫向拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在第一課時(shí)，學(xué)生可以通過分工合作，借助工具書解決字詞，對(duì)易讀錯(cuò)字注音，對(duì)易寫錯(cuò)字標(biāo)注。第二課時(shí)，開展自主閱讀，通篇整單元內(nèi)容，用符號(hào)式批注閱讀，將好詞妙句記下來，用文字式批注記錄閱讀感想、問題與評(píng)價(jià)，用知識(shí)樹理情文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三節(jié)課教師選擇學(xué)生感興趣，有研討價(jià)值的話題開展交流，緊扣“語言、文字”，開展高效的交流活動(dòng)。第四節(jié)課組織朗讀、演講活動(dòng)，讀要做到音準(zhǔn)、有語感、有情，讓學(xué)生的語言、技能得到訓(xùn)練。

3.注重師生對(duì)話，開開生生合作。語文課堂是教師、學(xué)生、文本、編者、媒體之間的多重對(duì)話，通過對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)精神的溝通、思想的融合。對(duì)話的目的不在乎誰對(duì)誰錯(cuò)，誰輸誰贏，而是對(duì)問題在傾聽與表述意見中達(dá)成共識(shí)。教師要做學(xué)生的傾聽者，在耐心地傾聽學(xué)生心靈深處的聲音。

語文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭辯，通過小組合作，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)中得到分享、修正、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生向深處探究。如在《捕蛇者說》教學(xué)中，教者讓學(xué)生探究第一段，找出文中用哪一個(gè)字突出蛇的特點(diǎn)？又是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

總之，我們語文教師要“因文而教”“因生而教”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，根據(jù)文本特點(diǎn)、文體特點(diǎn)確定細(xì)讀、單元整合教學(xué)，注重師生的對(duì)話、生生的互動(dòng)，構(gòu)建高效、愉悅的語文課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學(xué)）