小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式探討

在新課程改革深入進行的背景下，探究閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸得到了推廣應(yīng)用，但是新教學(xué)方式的出現(xiàn)總是伴隨著新的問題。為有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，筆者從設(shè)置問題、優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)評價三方面探討了小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，為了在教學(xué)中有效應(yīng)用探究教學(xué)模式，教師需要確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考、探索得到答案，深入理解文本，把握文章主旨。與此同時，教師仍然是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，教師需要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑和解疑，加強師生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

通常教師可選擇以下兩種方法設(shè)置并引入問題。其一，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后引入問題。比如，講解《白鷺》一文時，利用多媒體設(shè)備展示提前下載的白鷺圖片，同時播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生安靜欣賞音樂和圖片，融入生動的教學(xué)情境之中。接著詢問學(xué)生觀察圖片后內(nèi)心的感受如何，有的學(xué)生說：“白鷺的身段非常精巧。”有的學(xué)生說：“白鷺很美。”短時間內(nèi)許多學(xué)生都說出了自己的感受。接著教師引入問題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文描述了作者對白鷺的感受，是否會和你們的感受相同呢？現(xiàn)在我們就一起進行了解。”通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然會跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)。其二是以題目為切入點引入問題。比如講解《把我的心臟帶回祖國》時，教師先將題目寫在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生說出看到題目后產(chǎn)生的疑問或者想知道的答案，學(xué)生們紛紛提問：“祖國指的是中國嗎？”“題目中的我是作者嗎？”“怎樣把心臟帶回祖國？”這些問題中包含了教師提前設(shè)計的問題，從學(xué)生的口中說中，更能激發(fā)其好奇心與求知欲，此時再要求其閱讀課文，自主探索答案，可以起到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，將探究貫穿于全程

首先是課前探究。講解一篇新的文章時，學(xué)生需要自己主動學(xué)習(xí)相關(guān)資料獲得知識補充，更全面地了解知識點。比如，教授《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，題材與革命相關(guān)，對于當(dāng)代的小學(xué)生而言難免感到陌生，并不了解課文中的事件、事物、人物等。這種情況下，教師可以提前布置任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋與作品時代背景、作者等相關(guān)的資料和圖片，為進一步探究打下基礎(chǔ)。其次是課中探究。教師需要引導(dǎo)學(xué)生融入課文的情境，深入探究有價值的問題，拉近文本和學(xué)生的距離，促使其在了解具體語言文字的同時，把握作者的思想感情比如，講解《花瓣飄香》一文時，先提出問題：“哪些地方表現(xiàn)出了小女孩的懂事？”接著鼓勵學(xué)生仔細閱讀文本，找到并探究相應(yīng)的關(guān)鍵字詞和語句，進而了解到小女孩的孝心就是花瓣飄香中的香，與文本之間產(chǎn)生了共鳴。最后是課后拓展探究。教師以課文內(nèi)容為依據(jù)，展開拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，使其理解的更加全面。比如，講完《只揀兒童多處行》后，要求學(xué)生閱讀《雨后》《繁星·春水》（冰心）等作品，使學(xué)生更加了解冰心和她的愛心。鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集資料，在深入理解課文的同時，養(yǎng)成更強的信息搜集和處理能力、實踐能力、分析與解決問題的能力，達到理想的探究效果。

三、及時給予評價，鼓勵學(xué)生有效探究

合理而科學(xué)的評價能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其積極開展探究性學(xué)習(xí)，因此教師需要把握好評價的“度”，既要表達觀點，又不能打擊學(xué)生的積極性。如果學(xué)生提出了有創(chuàng)意而且正確的觀點，教師需要給以肯定和稱贊；如果學(xué)生提出了不全面的見解，教師在指出問題的同時還要尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點，給予肯定，比如：“老師相信再思考一會，你會得出更好的答案。”“雖然你的觀點并不全面，但是老師還是要表揚你主動思考和分析問題的精神。”這種評價可以增強師生交流，給予學(xué)生深入探究的動力，加深其對課文內(nèi)容的理解。若教師在理解或認識方面進入了誤區(qū)，教師需要及時給予引導(dǎo)，比如：“你通過思考得到了結(jié)論，這點值得鼓勵，但是老師對你的觀點有一點疑問，你可以仔細品味一下這一部分，可能會得到新的感受，現(xiàn)在就嘗試一下好嗎？”通過委婉的語言告知學(xué)生，而不是立即否定，或者以命令的語氣要求學(xué)生重新想，強硬的語氣很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而合理的評價可以引導(dǎo)學(xué)生十分自然地重新閱讀文本，最后正確理解作者的思想，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要向?qū)W生交出主動權(quán)，從旁引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)并積極探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，教師需要在恰當(dāng)時機給以組織和點撥，認識到學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，開展高效探究教學(xué)。

參考文獻：

[1] 趙春燕，趙輝.小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中評價方法多元化推進探究性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：64-69.

[2] 劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，（6）：85-86.

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)實驗小學(xué)）