讓情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂彰顯魅力

教師走不出應(yīng)試的樊籬，對(duì)教學(xué)理念的理解存有偏差，使初中語(yǔ)文情境教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。本文著重從以境激發(fā)情感、以境啟發(fā)思考、以境促進(jìn)思考等角度闡述了初中語(yǔ)文開(kāi)展情境教學(xué)的有效策略，讓其在語(yǔ)文課堂中彰顯魅力。

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他借助問(wèn)題情境啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古代“伯牙學(xué)琴”的故事為情境教學(xué)的成功典范，伯琴學(xué)琴三年不成，成連讓伯牙面對(duì)大海，聆聽(tīng)天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術(shù)靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)感，要復(fù)活學(xué)生的原有圖式，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生真實(shí)之感。創(chuàng)設(shè)的情境要有情感，要以文本之美熏陶學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之趣、語(yǔ)文之美、語(yǔ)文之真。創(chuàng)設(shè)的情境要有想象力，要為學(xué)生拓展廣遠(yuǎn)的意境，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使人茅塞頓開(kāi)，能幫助學(xué)生叩開(kāi)心扉，打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，疏通聯(lián)想的脈絡(luò)，張開(kāi)想象的翅膀。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語(yǔ)文教師應(yīng)打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)等方式創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，但部分教師為追求“所謂”的教學(xué)情境，在課堂上除運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境外，還讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，將語(yǔ)文課上成了美術(shù)課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語(yǔ)文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心。“好鋼用在刀刃上”，在重難點(diǎn)內(nèi)容處創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生通過(guò)思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學(xué)生所接受。部分教師在一些細(xì)枝末節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追求表面的浮華，而對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題卻視而不見(jiàn)。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實(shí)際。有效的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返。“情”依賴于一定的“境”而生，若創(chuàng)設(shè)的情境脫離了文本，就沒(méi)了活動(dòng)的背景，“情”就會(huì)失去依托。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂彰顯魅力

1.以境激發(fā)情感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1）以生活啟情。初中生對(duì)生活充滿熱情，但由于社會(huì)閱歷不豐富，人生體驗(yàn)不深刻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受生活的氣息，打開(kāi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學(xué)中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚(yú)時(shí)畫(huà)面靜止，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概括影片中反映的習(xí)俗。（2）以畫(huà)面生情。畫(huà)面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學(xué)生走直觀、真實(shí)地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學(xué)生感受“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學(xué)生能感受到妙在雪光、雪色，也有學(xué)生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂(lè)抒情。音樂(lè)、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，重返某種場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生想象，讓他們?nèi)ンw會(huì)文章的意境之美。如在《春》教學(xué)中，教者在學(xué)生了解課文的結(jié)合后，給學(xué)生播放《春之歌》，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，想象文中的畫(huà)面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩(shī)的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達(dá)，或含蓄典雅，教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，留有讓學(xué)生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學(xué)生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫(huà)面？并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問(wèn)處、矛盾處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，留有讓學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測(cè)，“的確”表示肯定，學(xué)生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒(méi)死”，學(xué)生提出質(zhì)疑。教者要引導(dǎo)學(xué)生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進(jìn)行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學(xué)生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話看似平淡，學(xué)生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設(shè)疑，能讓學(xué)生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進(jìn)思考。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識(shí)、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能渲染學(xué)習(xí)氣氛，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助故事創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓牢學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中；借助角色扮演，讓學(xué)生置于真實(shí)的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛(ài)、妾的畏懼。通過(guò)扮演讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

總之，情境教學(xué)能創(chuàng)設(shè)形象、具體的場(chǎng)景，建立知識(shí)與生活的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，使自己思想受到熏陶，心靈得到凈化。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級(jí)中學(xué)）