愉悅之花在需求中綻放

心理學研究告訴我們，當一個人的愿望、要求得到滿足，愉悅之感就會欣然產(chǎn)生。學生在學習中也會有各種需求，如對知識的需求，對技能的需求以及情感的需求等等。當學生對知識技能的學習產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求時，學習就會更為主動，愉悅之情自然而生。然而，怎樣才能激發(fā)學生愉悅的學習體驗呢？

一、催生需求

人們的需求是多種多樣，有些需求自然而然地產(chǎn)生，而學生對于知識與能力的需求往往要靠外在因素的刺激、啟發(fā)和誘導。美國一位心理學家曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師若能將科學嚴謹?shù)臄?shù)學知識融入妙趣橫生的情境之中，必然會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，產(chǎn)生對知識的需求。如在教學“圓的認識”一課中，教師先讓學生欣賞生活中的圓，走進圓的世界，感受圓的美，從而揭示課題：圓讓我們的世界如此美麗，今天這節(jié)課我們就一起去探尋圓的奧秘，輕松愉悅地激發(fā)了學生探索圓的特征的欲望與需求。

許多知識本身就潛在巨大的魅力，如果教師能利用知識的內(nèi)在結構，善于設疑，也能激發(fā)學生學習的需求。如：在教學“速度”這一概念時，我們可以先提出這樣一個問題：“小華跑了60米，小軍跑了80米，誰跑得快？”當許多學生不假思索地回答小軍跑得快時，老師接著問：“汽車跑了3千米，自行車跑了5千米，哪一種車跑得快？”這個問題一提出，許多學生立刻對自己前面的回答產(chǎn)生了懷疑。疑必思，思必解，這樣學生學習新知識的需求就產(chǎn)生了。再如教學“能被3整除的數(shù)的特征”，上課伊始，教師就挑戰(zhàn)性地宣布：“老師不用計算就能知道哪些數(shù)可以被3整除。不信，你們隨便說出一個數(shù)考考老師。”結果，同學們被教師嫻熟的回答深深折服了。這里面到底有什么訣竅呢？求知若渴的情緒被激起了，同學們迫不及待地期待著找出答案，成了主動學習的探索者。

課堂小競賽也是有效激發(fā)學生主動學習的有效途徑。針對學生在課堂上“好表現(xiàn)”的特點，教師可以在課堂中采用搶答、計時、計分或將學生分成若干小組，小組合作后進行評比的形式教學。學生在這種環(huán)境中，課堂氣氛活躍，學習的注意力高度集中，同時思維的多樣性得以體現(xiàn)，教學效果也就可想而知了。

二、滿足需求

教學的目的是使我們的學生所應有的知識需求和能力得到滿足。因此，學生有了需求之后，如何使他們的需求得到滿足，便成為教師教學的中心環(huán)節(jié)。我們還是用教學“圓的認識”這一課為例，在動手實踐、合作交流探索圓的特征時，讓學生把圓剪下來，通過畫一畫、比一比、折一折，說一說等，充分感受到圓的魅力與學習數(shù)學知識的價值，有效地滲透數(shù)學文化。我想，這樣的教學要比教師直接地灌輸效果會更佳，更能使學生得到滿足。技能的形成同樣也是如此，它不能依賴教師“包辦”“代辦”或“注入”，而必須讓學生自主地、獨立地練習強化。記得剛剛走上工作崗位那一年，有一次在教學計算時，發(fā)現(xiàn)我的學生計算正確率不高，于是用了一節(jié)課反復練習，結果讓我大失所望，錯誤率更高。下課后，心情郁悶。后來，我改進方法，采用各種游戲形式，結果學生興致大增，在練習中加深了對法則的理解，提高了計算正確率，教學效果甚佳。同樣是枯燥乏味的計算，改變學生喜歡的學習形式，讓學生在和諧愉悅的氛圍中收獲知識，成為學習的主人，我又何樂而不為呢？

三、調(diào)適需求

愉快是學習活動中的一種最佳表現(xiàn)形式，它體現(xiàn)了學生學習主動性和能動性。但愉快畢竟不是教學目的，不能一味追求愉快而忽略了學習效果，比如有些課看上去花樣很多，學生歡天喜地，確實愉快，但讓學生掌握的知識很少，更談不上能力、智力的培養(yǎng)與發(fā)展，像這種偏重于低層次需求的滿足而產(chǎn)生的愉快是盲目的，其有效價值也很低。激發(fā)了學生的興趣后就要立即轉入本課的主要任務，做到師生在最佳精神狀態(tài)支配下完成教學任務，最大限度地滿足學生對知識和能力的需求，這樣的愉快才是最高效的。若坐等良機便會削弱他們的“正當”需求。此外，還要隨時注意對學生精神上的鼓勵。在教學中飽含真摯感情的三言兩語也能激發(fā)孩子學習的積極性。

四、拓展需求

學海無涯，如果僅把學生塑造成一個知足的井底之蛙，教育也就失去了意義。教師要時時捕捉時機，激起學生更高層次的需求，不能讓學生的思維停滯于已經(jīng)形成的認知結構上，滿足于已學的知識，還要拓開學生的需求。如在教完“年、月、日”一節(jié)后，學生已經(jīng)掌握了本節(jié)內(nèi)容，我們的教師還可以提出這樣的一個問題：為什么二月份有的是28天，有的是29天？為什么會有平年和閏年？同學們?nèi)绻信d趣，可以從《十萬個為什么》這本書中去找尋答案。這將再一次激起了學生新的需求，興趣的延伸產(chǎn)生了認知需求新的期待。拓展需求往往安排在結課中，藝術性地結課能給學生留下無窮的“余味”，使學生感到“課雖短，需不盡”。

需求的催生、滿足、調(diào)試和拓展是愉快教學的根源，只有讓學生的需求充分得到滿足，得到強化，才能讓學生感受到學習帶來的愉快體驗，讓愉悅之花在需求中和諧綻放。

參考文獻：

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[2]楊炳華《讓學習者提出問題》教學月刊2002.7.8.

[3]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學》中國輕工業(yè)出版社1999.6.

[4]周弘《周弘作品集》之《賞識教育大全》四川少年兒童出版社.

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）