小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的探索

應(yīng)試教育觀念根深蒂固，學(xué)校迫于“高考指揮棒”的壓力，以考分作為衡量教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師迷戀于對(duì)考分的追逐，施以急功近利式的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)割裂了與生活的聯(lián)系，背離了真正的教育目標(biāo)，要求孩子機(jī)械記憶、硬記硬背，要求孩子一味接受，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

同樣的生命，卻能活出不一樣的人生。教師要營(yíng)造生活課堂、生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入自己的課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行人際的交流、語(yǔ)言的交流、情感的溝通，從而能激發(fā)興趣、開啟智慧，讓他們成為課堂的主人，也才能把握生活的真諦，提升自我價(jià)值。

一、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)存在的主要誤區(qū)

1.片面追求生活化情境的創(chuàng)設(shè)。由于大陸缺乏真實(shí)語(yǔ)境，連英語(yǔ)標(biāo)識(shí)語(yǔ)都未能普及，有些甚至是生搬硬套式的中文翻譯。部分教師片面追求生活化教學(xué)，將不具備語(yǔ)用場(chǎng)景實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，起不到應(yīng)有的效果。部分教師脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，舍近求遠(yuǎn)，將易見的物品生硬地搬上屏幕，人為牽強(qiáng)地設(shè)置情境。

2.對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)缺乏精準(zhǔn)的把握，以自己的經(jīng)驗(yàn)加以替代，將某語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)固化為學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思維，局限了語(yǔ)言的適用性。

3.忽視了英語(yǔ)教學(xué)的特殊性。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以在生活實(shí)踐中復(fù)習(xí)，但英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著缺乏語(yǔ)境的窘境。模擬假設(shè)的語(yǔ)境，需要事先預(yù)設(shè)，無(wú)法與自然生成的生活實(shí)際相提并論。部分學(xué)生生怕記不住單詞的讀音，而用漢字“音譯”，不利于英語(yǔ)的規(guī)范化學(xué)習(xí)。

4.課外語(yǔ)言生活化環(huán)境的缺乏。英語(yǔ)教學(xué)要走出課堂，學(xué)校設(shè)立的“英語(yǔ)角”等活動(dòng)區(qū)可以讓學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)練習(xí)口語(yǔ)，設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站，定時(shí)接收校園生活中的趣事。但部分學(xué)校忽視了語(yǔ)言生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏足夠的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生離開課堂，英語(yǔ)又變得陌生了。

二、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的有效策略

1.挖掘生活資源。英語(yǔ)教學(xué)要回歸生活，教師要將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中挖掘素材，選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（1）難度適宜。教師要根據(jù)不同年級(jí)選擇學(xué)生感興趣的、難度適宜、容量適中的內(nèi)容，采用“低起點(diǎn)”的策略，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展對(duì)話。如在《On the farm》教學(xué)中，教者與學(xué)生一起談?wù)摻淌抑械奈锲罚岢觥癢hat are those？”“What are these”等問題，接著教者拿出蘋果、西瓜、香蕉、菠蘿等水果，讓學(xué)生同桌完成對(duì)話。（2）利用教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體集聲音、圖片、視頻于—體，具有形象生動(dòng)、聲色俱全的效果，受師生的青睞。教師要精心制作多媒體課件，呈現(xiàn)教學(xué)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造歡快的語(yǔ)言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂呈現(xiàn)生機(jī)與活力。如在《Let’s go to the park》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)公園的圖片，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。“Look at the picture.Guess，what’s this？”（課件呈現(xiàn)：This is a park，學(xué)習(xí)park、apark）。呈現(xiàn)電影院的圖片，“What’s this？Yeak let’s see iL”（This is a cinema，學(xué)習(xí)cinema、a cinema），以同樣的方式學(xué)習(xí)單詞ZOO。

2.拓展課程資源。由于小學(xué)生接收到的是家庭生活以及少量的社會(huì)生活，英語(yǔ)教學(xué)不能局限于教材上的內(nèi)容，教師要為學(xué)生打開一扇通往世界的大門。教師要利用節(jié)日資源，引導(dǎo)學(xué)生查閱收集西方節(jié)日的資料，如母親節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，能了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣，開拓學(xué)生文化視野。如在《chinese Festi-vals》教學(xué)中，教者以PPT呈現(xiàn)萬(wàn)圣節(jié)圖片，讓學(xué)生介紹萬(wàn)圣節(jié)的有關(guān)知識(shí)。學(xué)校要設(shè)立英語(yǔ)角、文化長(zhǎng)廊，開辦英語(yǔ)節(jié)，設(shè)立英文標(biāo)識(shí)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的交際能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生，做生活的有心人，在平時(shí)的生活中要學(xué)會(huì)收集商品上的英文標(biāo)識(shí)，如bread、juice等，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就以我們的身邊。

3.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)要回歸生活，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要“用教材教”，讓學(xué)生將身邊的資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如在《Asking the way》教學(xué)中，教者讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問路和指路活動(dòng)，學(xué)生嘗試給出不同的路線。如“I’m on Grape Street.I go along Grape Street and then turn right at the traffic lights.Then I’m on Orange Street.It’s on my left.Where do I get？”

4.豐富活動(dòng)形式。教師要開展小組討論、角色扮演等多項(xiàng)課堂，讓課堂成為迷你的社會(huì)，學(xué)生在表達(dá)交流中融入自己的情感，在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上代入自己的角色、觸發(fā)自己的情感，盡情發(fā)揮，讓課堂成為生活的舞臺(tái)。

總之，我們小學(xué)英語(yǔ)教師要樹立生本理念，開展生活化教學(xué)的探索，挖掘生活化的資源、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在表達(dá)、扮演等活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力、開啟思維、豐富情感，成為學(xué)習(xí)與生活的主人。