高中英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式研究

新課改形勢(shì)下，合作教學(xué)模式與策略受到了廣大師生的一致肯定與追捧。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，甚至在有效落實(shí)因材施教，精細(xì)化教學(xué)策略等方面都有著極為重要的意義，對(duì)于高中英語寫作教學(xué)自然亦是如此。為此，本文將通過高中學(xué)生英語作文現(xiàn)狀分析，研究小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)高中英語作文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并研究小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語作文寫作課的實(shí)施策略，以供參考。

一、高中學(xué)生英語作文現(xiàn)狀分析

寫作是借助文字表達(dá)內(nèi)心思想情感的重要方式。是否具備卓越的英語寫作能力乃是衡量學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)實(shí)踐情況來看，多數(shù)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力較為薄弱，尤其在作文寫作方面表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生在作文寫作時(shí)舉步維艱，而教師對(duì)學(xué)生上交的作文往往也是耗盡心力進(jìn)行批閱，然而教學(xué)效果卻不夠顯著。因此，英語作文寫作應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，從而改變以往學(xué)生對(duì)英語作文寫作的畏難心理以及不知從何落筆的無奈。

基于前述情形，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語作文寫作能力的效度化提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)高中英語作文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.小組合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的參與熱情與自信

從教育學(xué)理論來看，學(xué)生并非只是教育活動(dòng)的客體對(duì)象，更應(yīng)將學(xué)生視為教育活動(dòng)的主體參與者，因此，學(xué)生的情緒變化對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)將產(chǎn)生直觀影響。以往的英語作文寫作課堂，教師將學(xué)生作為單純接受知識(shí)的對(duì)象。采取小組合作學(xué)習(xí)模式，則能夠給予學(xué)生充分的交流與表意空間，使學(xué)生在彼此的合作、競(jìng)爭(zhēng)、分工、監(jiān)督過程中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的交流互動(dòng)，進(jìn)而提升其英語作文寫作熱情，并且在這一過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行相互的知識(shí)糾錯(cuò)，在互相指出組員舛誤的同時(shí)，學(xué)生彼此的英語作文寫作能力都得以提升，從而也使其英語學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生英語作文寫作水平

在英語作文寫作課堂采取小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生由先前的被動(dòng)知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生之間能夠集思廣益、借助討論拓展自身的知識(shí)視域，使句型運(yùn)用、語法知識(shí)等得以強(qiáng)化，同時(shí)也能夠借助充分的意見交換，商榷出文章的寫作綱要等。如此一來，學(xué)生的寫作能力獲得提升，為其日后的獨(dú)立寫作也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式可以升學(xué)生英語語言運(yùn)用與表達(dá)能力

傳統(tǒng)英語課堂中，教師的講授時(shí)間占據(jù)了大部分課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生少有進(jìn)行課堂發(fā)言的契機(jī)。借助小組合作教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生充分的發(fā)言與討論權(quán)限，從而在賦予學(xué)生自由進(jìn)行英語表意的同時(shí)，使其英語語言運(yùn)用與表達(dá)能力得到潛移默化的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語作文寫作課的實(shí)施策略

1.討論（Discussion）

在任何語言教學(xué)活動(dòng)中，討論均是較為常用的方法。教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)在班級(jí)討論的基礎(chǔ)上，為具體的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配，要求其對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、句型的使用等問題進(jìn)行細(xì)致論證，如此一來，使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)訴求得以滿足。

2.辯論（Debate）

通過辯論的形式，能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，為每一小組設(shè)定具體的問題，要求各小組對(duì)布置的問題進(jìn)行資料的搜集，其后組織兩個(gè)小組對(duì)問題展開辯論。通過此種辯論活動(dòng)，使學(xué)生的思維保持高度活躍狀態(tài)，進(jìn)而取得顯著的學(xué)習(xí)效果。

3.口頭陳述（oral presentation）

教師應(yīng)要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通過合作預(yù)先準(zhǔn)備書面材料，其后根據(jù)書面材料進(jìn)行課堂口頭陳述，此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)重在使學(xué)生能夠進(jìn)行精煉的觀點(diǎn)陳述。

4.寫作伙伴（Peer writing）

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，同組學(xué)生作為彼此的寫作伙伴，不應(yīng)僅滿足于對(duì)其他組員的寫作內(nèi)容糾錯(cuò)，更應(yīng)在對(duì)其他組員寫作文章細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上，彼此發(fā)表對(duì)他人文章的寫作意見，以便實(shí)現(xiàn)共同提高。

以上，我們對(duì)高中英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)展開了研究。合作學(xué)習(xí)的提出，順應(yīng)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)和實(shí)施已在高中英語教學(xué)中初見成效，顯示了其強(qiáng)大的生命力，但其在英語寫作方面的實(shí)施，仍有待進(jìn)一步研究和完善。希望本文的研究能為廣大高中英語教師提供一些寫作教學(xué)方面的思路，不足之處還望諸位同仁批評(píng)指正。