初中語文多元解讀文本的思考

《易經(jīng)·系辭》認(rèn)為，“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智?！睂?duì)不同的文學(xué)作品，具有不同認(rèn)知背景的讀者也會(huì)產(chǎn)生各不相同的解讀。多元解讀是基于已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入自己的情感，對(duì)文本內(nèi)涵有著不同的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人本之間的交融。

一、初中語文教學(xué)中多元解讀存在的問題

1.解讀存有偏差。在急功近利式的教育氛圍下，語文教師拿起課文就急于講授，以參考書為本，將其奉為“圣經(jīng)”，喪失了自己的思考，由于自身對(duì)文本缺乏深入研讀，難以挖掘文本中隱藏的深層內(nèi)涵。部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足、知識(shí)欠缺導(dǎo)致對(duì)文本理解出現(xiàn)偏差；部分教師的教學(xué)能力有限，不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容。

2.解讀單一。教師獨(dú)自掌控課堂，對(duì)文本解讀只是單向的知識(shí)傳輸，以師講生聽為主要方式，機(jī)械地向?qū)W生灌輸結(jié)論。部分教師采用注入式教育，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，未融入學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生的思想變得僵化。部分教師一味解讀文本，忽視了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，也無視學(xué)生對(duì)文本的挖掘，學(xué)生與文本的聯(lián)系被人為地割裂。

3.過度解讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的解讀未能有效引導(dǎo)，以致學(xué)生解讀過度。文本解讀應(yīng)立足文本，應(yīng)在了解時(shí)代背景等信息的基礎(chǔ)上解，但如果脫離文本，浮于文字表面進(jìn)行解讀，就脫離了應(yīng)有的界限。

二、初中語文閱讀多元解讀的教學(xué)策略

1.提高教師的文本解讀能力

首先，教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)觀念，提高文學(xué)修養(yǎng)、語文教學(xué)技能，將多元解讀融入閱讀教學(xué)。其次，教師要深入研讀文本。語文的解讀不是憑空捏造的，而要帶領(lǐng)學(xué)生親近文本、賞析文本，掌握解讀的方法。教師要根據(jù)不同的文章體裁、文學(xué)體裁引導(dǎo)學(xué)生解讀，如文學(xué)文本的文學(xué)性強(qiáng)，講解理解可以存在差異，比較適合多元解讀，而說明文力求生動(dòng)準(zhǔn)確，如《宇宙里有些什么》一文中介紹了“表面溫度至少有三千攝氏度”“表面溫度高達(dá)3萬～5萬攝氏度”“大約一千萬萬顆以上的恒星組成”，面對(duì)這些數(shù)學(xué)，我們根本無法多元解讀。文本的解讀也要立足文本，要不背離文本的內(nèi)涵，如《愚公移山》一文中，有學(xué)生認(rèn)為，“挖山耗時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)不如搬家來得快”，還有學(xué)生認(rèn)為，“挖山會(huì)嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境”，其實(shí)文章的本義并非“移山”“搬家”，而是強(qiáng)調(diào)一種持之以恒的精神，一種堅(jiān)定不移的信念。文本的解讀還須借助于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等外來資料擴(kuò)充知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情。教師要分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定哪些內(nèi)容可以一筆帶過，哪些是非講不可。

2.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

（1）激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。學(xué)生在閱讀前，教師要豐富教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本解讀的興趣。一方面，以奇趣導(dǎo)人。教師的導(dǎo)課方式多樣，可以設(shè)置懸念，可以問題設(shè)疑、可以媒體導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)閱讀期待，讓他們愛上閱讀。另一方面，文學(xué)作品有著豐富的文化歷史知識(shí)，教師可以利用作者的人生經(jīng)歷、趣聞?shì)W事引領(lǐng)學(xué)生走近文本，深入挖掘，感受文本之美。

（2）走進(jìn)文本，讀出內(nèi)涵。學(xué)生只有通過閱讀，才能形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，才能品味文字的魅力。學(xué)生通過粗讀，感知文章大意；通過精讀，由表及里、由淺入深，才能引發(fā)多元解讀。對(duì)于不同的文體，讀的重點(diǎn)也不盡相同。如散文重欣賞優(yōu)美語言，如《春》一文中描繪“春草圖”的語言非常生動(dòng)，用“鉆”表現(xiàn)旺盛的生命力，用“嫩嫩的”“綠綠的”表現(xiàn)春草之“新”，用“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”等詞表現(xiàn)春草給人帶人無盡的歡樂。而說明文則側(cè)重表語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，展示事物的特征。

（3）活躍氛圍，開啟智慧，點(diǎn)燃多元解讀的火花。教師要豐富互動(dòng)形式，有教師講解、提問質(zhì)疑，也學(xué)生回答、生生討論等，通過討論交流，能彼此分享，取長補(bǔ)短，共同提高。教師不必局限于固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整環(huán)節(jié)的順序，便于學(xué)生感知文本，便于學(xué)生對(duì)人物的理解、內(nèi)涵的把握。教師也要?jiǎng)h減教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容中以一帶而過，甚至只字不提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提出貼近文本、符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的問題，叩擊學(xué)生的心扉，開啟學(xué)生的發(fā)散性思維。教師利用多媒體手段，變枯燥為形象具體，給語文課堂注入新的活力。

3.強(qiáng)化閱讀理解，提高多元解讀能力

不同的文本解讀時(shí)會(huì)有所側(cè)重，散文重情感體驗(yàn)，詩歌重意蘊(yùn)品味，小說重形象分析，學(xué)生只有掌握閱讀理解策略，才能提升解讀能力。要學(xué)會(huì)篩選信息，從關(guān)鍵字詞理解，從首尾總結(jié)句、轉(zhuǎn)折過渡句等關(guān)鍵句子分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用闡釋推理、展開想象、比較推理等方式推理信息，從題目、中心句、矛盾沖突處進(jìn)行質(zhì)疑。

總之，在語文教學(xué)中，我們要改變解讀單一的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從不同的角度審視、從不同的層面分析，開展多元解讀，增強(qiáng)閱讀技能，提高文學(xué)素養(yǎng)。