巧用影視資源進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)

小說(shuō)，在文學(xué)的大家庭中與詩(shī)歌、散文、戲劇并肩，也理所當(dāng)然地占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文教材這一陣地的顯著位置。小說(shuō)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用各種以小說(shuō)為基礎(chǔ)改編拍攝的影視資源來(lái)輔助課堂教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的新環(huán)境，在帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官刺激的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)由“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的方式轉(zhuǎn)變。

影視資源內(nèi)容豐富，知識(shí)覆蓋面廣，有的與課外名著閱讀相關(guān)，如《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《羅密歐與朱麗葉》《大衛(wèi)·科波菲爾》等；有的與課文內(nèi)容相關(guān)，如《茶館》《雷雨》《祝福》《紅樓夢(mèng)》等；有的與課文背景知識(shí)、作者相關(guān)，如《秦始皇》《荊軻刺秦王》《屈原》《司馬遷》……這些為影視資源與小說(shuō)教學(xué)的整合提供了便利。本人在平時(shí)的教學(xué)中就有意識(shí)地合理運(yùn)用這些影視資源在小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，頗有效果。現(xiàn)就巧用影視資源進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

一、使用影視資源熟悉背景

中學(xué)語(yǔ)文教材選取了一些篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜的小說(shuō)，學(xué)生自主閱讀很難快速理解。這時(shí)，可先使用影視媒體，讓學(xué)生總覽全貌，幫助弄懂背景情況，初步熟悉人物及其性格，把握小說(shuō)大體情節(jié)等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點(diǎn)討論式學(xué)習(xí)。這樣能大大縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，許多學(xué)生因?yàn)樵瓉?lái)沒(méi)有看過(guò)《紅樓夢(mèng)》這部作品，對(duì)其中的人物關(guān)系和行走路線一時(shí)難以理清。因此，教學(xué)前，我先組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》有關(guān)“林黛玉進(jìn)賈府”這一節(jié)，讓學(xué)生很快熟悉了賈府的“衣食住行”，弄清了林黛玉依次拜見(jiàn)了哪些人，這些人分別給林黛玉什么樣的印象；教學(xué)時(shí)，再重點(diǎn)討論人物的寫(xiě)法和主要人物王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的性格特征。這樣既節(jié)省了課堂閱讀時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面相輔相成，比單純憑借文本解讀小說(shuō)，效果要好得多。

二、使用影視資源加強(qiáng)鑒賞

對(duì)于一些重點(diǎn)課文或經(jīng)典小說(shuō)，則鑒賞式使用影視資源。影視資源可以放在文本教學(xué)前播放，也可放在文本教學(xué)過(guò)程中播放，還可放在文本教學(xué)結(jié)束后播放。如在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《祝?！分?，文本教學(xué)結(jié)束后，可播放越劇《祥林嫂》，然后組織學(xué)生討論：越劇編導(dǎo)哪些改編是成功的哪些是失敗的？結(jié)合你對(duì)課文的理解，談?wù)勀愕目捶?。或者，在文本教學(xué)前，摘選電影《祝?！废榱稚┠玫犊乘栝T(mén)檻一節(jié)放給學(xué)生看，然后以課文后思考練習(xí)四“你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？”一問(wèn)為文本教學(xué)的綱繩，組織學(xué)生解讀課文，尋求答案。不論采用哪一種方式，都加深了學(xué)生們對(duì)課文的理解，對(duì)祥林嫂悲劇性格及造成祥林嫂悲劇原因的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)比鑒賞的審美意識(shí)和能力。

三、使用影視資源幫助自學(xué)

對(duì)于教材一個(gè)單元中的自讀課文或《語(yǔ)文讀本》上推薦閱讀的部分小說(shuō)，即可在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上安排課外時(shí)間組織觀看相關(guān)的影視資源，然后要求學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇觀后感或影視短評(píng)，再組織學(xué)生集中交流。如在教學(xué)《邊城》《失街亭》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》等小說(shuō)教學(xué)時(shí)，均適合采用這種用影視資源輔助學(xué)生自讀自賞的形式，以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解。如此，既能提高了學(xué)生對(duì)自讀課文的閱讀興趣，又拓展了他們的文化視野，同時(shí)還養(yǎng)成勤動(dòng)腦動(dòng)筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、使用影視資源有益自創(chuàng)

一方面，影視媒體再豐富，也有滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要的時(shí)候；另一方面，小說(shuō)是一種形象的藝術(shù)，影視媒體就是對(duì)形象的再現(xiàn)。鑒于以上原因，小說(shuō)教學(xué)也可以采用形象的再現(xiàn)或再創(chuàng)造的手段。我們可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，自編自導(dǎo)自演自攝自我鑒賞的方式來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)文本。比如《荷花淀》《守財(cái)奴》《項(xiàng)鏈》等，文字比較淺顯，又暫時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成影視資料的小說(shuō)，就可以采用自創(chuàng)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將文中精典的場(chǎng)景以角色表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在表演中揣摩小說(shuō)中人物形象和性格。如果條件容許，全年級(jí)各班還可以舉行校園課本劇表演比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的興趣。這樣，在自編自導(dǎo)自演自賞中，學(xué)生便領(lǐng)會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖，把握了小說(shuō)人物的性格和所要表現(xiàn)的主題。這樣，還使學(xué)生的德、智、美全方位地得到培養(yǎng)和提高，更好地完成張志公先生提出的文學(xué)教育的任務(wù)。

影視資源伴著學(xué)生們長(zhǎng)大，將它引進(jìn)課堂幫助小說(shuō)的教學(xué)，學(xué)生們是非常歡迎的。將影視資源與語(yǔ)文學(xué)科兩者進(jìn)行整合，既彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)抽象枯燥的弱點(diǎn)，又突出了影視教育直觀形象的特點(diǎn)，二者匹配，相得益彰。當(dāng)然，對(duì)于影視媒體的使用還需注意遵循相關(guān)性、有益性、適當(dāng)性原則，拒絕使用或是濫用影視資源都是不對(duì)的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握好使用尺度和時(shí)機(jī)。