情境導(dǎo)課 讓信息技術(shù)課堂“活”起來

信息技術(shù)課程在被列入中考考查科目，未能受到學(xué)生的重視，因而信息技術(shù)學(xué)科的興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。上課伊始，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，讓他們盡早融入課堂。教師利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供輕松、和諧、活躍的氛圍，讓他們在探索學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、情境導(dǎo)入存在的誤區(qū)

1.形式與內(nèi)容脫節(jié)。部分教師片面追過形式的復(fù)雜，課件創(chuàng)設(shè)的情境可謂美妙絕倫，學(xué)生被動聽的音樂、精美的畫面吸引了注意力，但卻忽視了教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入過于冗長、內(nèi)容龐雜，以致擠占了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。

2.導(dǎo)入過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。部分教師導(dǎo)課時注重工具性、技術(shù)性，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有效的導(dǎo)入要注重新、奇，要避免枯燥無味、毫無新意，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

3.忽視了知識點(diǎn)問的聯(lián)系。部分教師課堂導(dǎo)人憑空想象，忽視了學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，割裂了新舊知識之間的聯(lián)系。新知是舊知的拓展與延伸，新知的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)之上，有效的導(dǎo)入應(yīng)注意新舊知識問的連接，才能引導(dǎo)學(xué)生對比異同，從而會主動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、信息技術(shù)導(dǎo)課的有效策略

1.以真實(shí)情境導(dǎo)課。如果一些內(nèi)容不符合“事實(shí)”，會讓學(xué)生產(chǎn)生不信服的感覺。教師營造真實(shí)的情境，盡可能將一切事物呈放于學(xué)生感官面前，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的價值，會引發(fā)學(xué)生積極主動去探索并解決問題。如在《從因特網(wǎng)獲取信息》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)20世紀(jì)60年代大慶油田的報道以及周總理接見鐵人王進(jìn)喜的圖片，提出問題：“你能由圖片、報道中獲取哪些信息？日本人從王進(jìn)身穿大皮襖推斷可能位于東三省，從設(shè)備全是肩扛人抬推斷離火車站不遠(yuǎn)，從鉆臺手柄照片推斷出油井的直徑，而由于當(dāng)時大慶油田尚入處于保密時期，所以日本人與中國談判購買設(shè)備時占了先機(jī)。”教者以真實(shí)的事例創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息分析的能力，也促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)信息安全的意識。

2.以虛擬情境導(dǎo)課。在教學(xué)過程中，一些不能實(shí)現(xiàn)的真實(shí)情境，教師要借助于信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等融于一體，利用虛擬的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。如在《多媒體作品制作流程》教學(xué)中，教者以作品“水綠阜寧”創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生介紹了阜寧縣的金沙湖、淮東古寺、華中局第一次擴(kuò)大會議舊址等景點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境游阜寧的感覺。

虛假情境的創(chuàng)設(shè)要符合的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生由情入境，由境生情，真正開啟學(xué)生的智慧，讓他們在解決問題中獲得深刻的情感體驗(yàn)。客觀條件的限制、環(huán)境污染大、有一定的危險性的實(shí)驗(yàn)可以利用虛擬教學(xué)來解決問題，讓學(xué)生在虛擬情境中獲得直觀體驗(yàn)。

3.以故事情境導(dǎo)課。由于初中生對故事充滿好奇，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，以小故事提高課堂氣氛，讓學(xué)生在故事中受到教育，在故事中拓展知識，在故事中激發(fā)興趣。如在學(xué)習(xí)“信息的價值”內(nèi)容時，教者以朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國防部推銷只有7個主題詞的秘密報告，要價150萬美元。美國國防部不予理睬，結(jié)果“在錯誤的時間、錯誤的地點(diǎn)，與錯誤的人進(jìn)行一場錯誤的戰(zhàn)爭”。戰(zhàn)爭結(jié)束后，國防部才想起那份報告，那7字是什么？學(xué)生也來了興趣，紛紛想知道究竟是什么？“中國將出兵朝鮮”，并由此引出信息的價值性。

4.以實(shí)踐情境導(dǎo)課。信息技術(shù)教學(xué)不局限于課堂，教師要積極開展實(shí)踐活動，將信息知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在《圖片的處理》教學(xué)中，教者在課前讓學(xué)生帶著相機(jī)，到校園景點(diǎn)拍照，拍完后有秩序地帶回機(jī)房，親手將拍好的照片導(dǎo)人電腦，并運(yùn)用軟件進(jìn)行修飾處理，這不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，還提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

5.以問題情境導(dǎo)入。“疑是思之始，學(xué)之端。”有“疑”才能開啟智慧，產(chǎn)生思維的火花，教師要巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)、從問題中思考，才能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維。如在《計算機(jī)與信息安全》教學(xué)中，教者播放“熊貓燒香”病毒的視頻，展示計算機(jī)病毒的危害，提出問題：“以前有什么計算機(jī)病毒困擾過你？”學(xué)生討論后，教者展示病毒破壞的幾個常見現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：“計算機(jī)病毒有哪些特征？傳播途徑有哪些？什么是計算機(jī)病毒？”教者以學(xué)生熟悉的病毒引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問題讓學(xué)生回答自己的親身經(jīng)歷，產(chǎn)生急于學(xué)習(xí)知識防治病毒的熱情。

總之，我們信息技術(shù)教師要樹立“生本理念”，擺脫知識的生硬灌輸，要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題中養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)和信息道德。