生活化 讓物理課堂充滿活力

長期以來，教師過于關(guān)注科學(xué)世界，精于知識的灌輸，學(xué)生整天湮沒于書山題海之中，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少思考、缺少想象，學(xué)生的生活世界與精神世界被遺忘，以致學(xué)生的興趣缺失，精神貧乏。我們應(yīng)重視審視我們的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，豐學(xué)生的精神世界，滿足學(xué)生對真、善、美的追求，使課堂變得靈動而富有生機。

物理教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學(xué)生的生活為中心，讓學(xué)生在生活中得到健康活潑的全面發(fā)展。物理課堂教學(xué)生活化包括：加強與生活的聯(lián)系，學(xué)于課堂，用于生活，教師要創(chuàng)設(shè)生動的生活實例，將生活中的物理原型呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生感受到物理不再是簡單的知識，而是具有巨大的價值。學(xué)生是有血有肉的學(xué)習(xí)個體，他們有生理與心理的需要，因而教師讓課堂返璞歸真，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有交流、有爭辯，有活動，有思考，讓學(xué)生充分地享受人生，體驗到生活的意義。教師還要關(guān)注學(xué)生的未來，要立足于學(xué)生的能力發(fā)展，教會學(xué)生掌握方法，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、生活性原則

物理知識源于生活，應(yīng)用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)以生活為中心。教師要挖掘生活實例，加強課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理知識。如在《速度》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：美國短跑名將劉易斯在某次世錦賽上跑完100m的數(shù)據(jù)記錄如下：

觀察數(shù)據(jù)，想一想劉易斯在這100m的運動過程中是勻速直線運動嗎？你的判斷依據(jù)是什么？在運動中，哪個10m路程段的速度最大？哪個最小？有沒有哪段路程中速度是相等的？

又如在《市級家庭用電》教學(xué)中，教者提出問題：“為了防止因電流的熱效應(yīng)造成電路過熱損壞家庭電路或引發(fā)火災(zāi)，我們采取了哪些措施？為了人身安全，孩子觸電的發(fā)生，我們又采取了哪些措施？”教者創(chuàng)設(shè)生活情境，引入電路保護裝置——熔斷器，讓學(xué)生感受物理與生活的密切聯(lián)系。

二、活動性原則

有效的物理教學(xué)不能困囿于教師單向傳輸、學(xué)生被動接受的方式，要保證學(xué)生充分思考、質(zhì)疑、討論的時間，留有讓學(xué)生動手操作的機會，讓他們手腦并用，既鍛煉了大腦思維的能力，也讓學(xué)生的操作能力得到發(fā)展。如在《速度》教學(xué)中，教者讓學(xué)生開展“探索紙錐下落快慢”的實驗，學(xué)生剪兩個等大的圓紙片，其中一個圓紙片裁去的扇形圓心角比另一個大，再分別將他們粘貼成兩個錐角不等的紙錐，將他們放到同一高度同時放下，看看哪一個運動的快？學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，提出兩種方法進行比較：一是相同的路程所用的時間短，誰運動得就快；二是在相同的時間內(nèi)通過的路程長，誰運動得就快。教師在學(xué)生交流、分析的基礎(chǔ)上，引入了速度的概念。

三、成功性原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對優(yōu)等生的發(fā)展尤為重視，而中等生、后進生得不到關(guān)注，他們難以獲得成功的體驗，以致信心喪失，缺少學(xué)習(xí)的樂趣。一方面，教師要尊重學(xué)生的個體差異，盡可能地為每一個學(xué)生體驗成功的機會，通過實施分層教學(xué)，分層設(shè)計問題、分層提問、分層作業(yè)、分層評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進步情況進行評價，及時表揚，肯定其進步，讓他們體驗到成功的快樂。另一方面，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等因素進行分組，以4—6人為宜。在小組學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生彼此交流，共同分享，共同釋疑解惑，每位同學(xué)都有表達交流的機會，都能體驗成功，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、滲透性原則

學(xué)生的認知活動、情感活動活動的整體，因而教師在教學(xué)中要將學(xué)生審美生活、道德生活融于知識之中，將能力的發(fā)展、科學(xué)方法的掌握、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)之中。如在《磁場對電流的作用電動機》教學(xué)中，教者運用多媒體呈現(xiàn)電風(fēng)扇、洗衣機的圖片，創(chuàng)設(shè)情境如下：“它們通電后有什么共同特點？”學(xué)生觀察電動機模型，思考如何使小電動機轉(zhuǎn)起來？怎樣使小電動機正、反轉(zhuǎn)？轉(zhuǎn)得快或轉(zhuǎn)得慢？學(xué)生急于想拆開來看一看，小電動機為什么會轉(zhuǎn)呢？回憶奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)——電流周圍存在著磁場，通過磁場對磁體發(fā)生作用，即電流對引發(fā)學(xué)生的逆向思考，磁體對電流有無力的作用？磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？教師開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生借助于“前知識”經(jīng)驗產(chǎn)生思考，做出猜想，繼而提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。

總之，在物理教學(xué)中教師要摒棄“知識本位”“教師中心”的觀念，以生活為中心，從生活中挖掘物理知識，構(gòu)建生活化課堂，讓物理教學(xué)充滿活力。